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安全水平四学情分析

一、什么是学情分析

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中

“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研

究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优

化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

二、为什么分析

学情分析是教与学目标设定的基础。

没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了

解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领

域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区(已经达到的发展水平

与可能达到的发展水平之间的区域)，而从知识、技能、能力等方面

来阐述最近发展区就是教与学的目标。

学情分析是教与学内容分析(包括教材分析)的依据。没有学情

分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生

才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情

分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的

知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理

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念的具体落实。

三、分析什么

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生

的学习。

学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生

的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状

态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方

式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、

学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。

1、学生的生理、心理特点分析

学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、

能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。

通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及

可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对

地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。

具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是

抽象思维;乐于发言还是羞涩保守;喜欢跟老师合作还是抵触老师;对

不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。

这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也

可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量

结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生

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的不良兴趣。

2、对学生已有的认知基础和经验分析

即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、

方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机

衔接工作。

针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握

哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经

验。

可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可

以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措

施，另一方面可以适当调整教学难度和教