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教学案例分析

新课程新理念之一：强调全面提高学生素养、促进每一位学生的

进展。课程教学的设计要符合学生的心理和进展特点，关注、关照学生的

需要、爱好、追求、体验、体会、感受、困惑、疑难等。

案例：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外

传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入

安静的水面，教室里赶忙喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左

看齐”，所有的学生都向左边看去。这是如何回事，还没等老师喊出话来，

坐在靠窗边的同学差不多站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是

着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，颈项伸得老长，平常上课就

坐不住的干脆冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向

外张望——原先是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里复原

安静后，A老师灵机一动，便舍弃了原先的教学内容，而让同学把刚才的

所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头

头是道，写得也专门杰出，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的

情境板起面孔，坚持纪律，让学生回到座位上，连续原先的教学。而学生

却余兴末止，沉醉在刚才的氛围中……B老师不情愿舍弃原先的教学内容，

否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例

分析：课程改革的价值取向之一确实是“变课程的预定性和封闭性为课程

的生成性和开放性”。A老师突破预定打算而“制造性地教学”，凸现了课

程的多元创新的价值取向，尊重学生的爱好、情感，培养和爱护学生的求

知欲。依据学生的爱好、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外

延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观看能力的活教材，引导

学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观看事物，

取得了意想不到的教学成效。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，

这种教学事实上确实是试图爱护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课

堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本

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，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。

他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权益，忽

略了学生的爱好、需求、情感，不重视学生的生心进展特点，是一种传统

的教学活动。案例：某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校

课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部

分基础型课程实行走班教学。依照学生的选择，学校将4至5个班级的学

生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，

其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，

一个学期微调一两次。请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

案例4分析学校的做法是正确的,它表达了“一切为了每一位学生的进展”

的新课程理念。①学校把学生看成是进展中的人，将学生分层，确定了学

生的现有进展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满

足不同层次学生的要求，表达了评判标准的分层化，关注被评判者之间的

差异性和进展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的聪慧和才能

充分发挥出来，实现自身价值。②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，

表达了课程结构的均衡性和综合性，幸免过分强调学科本位、科目过多和

缺乏整合。学校开放了校本课程，表达了教师是课程的建设者和开放者，

改变了以往被动执行的做法。③该案例面向每一位生动爽朗、进展、有威

严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的进展过程，重视评判的主

体性与评判对个性进展的建构作用。幸免了传统教学中的“一刀切”、一锅

煮”的做法。

案例:常州实验初中的谢老师在地理课上，展现多媒体课件画面：人类

共同的家