第二单元第二课《风光迥异》教学设计历史与社会(人文地理).docx

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第二单元第二课《风光迥异》教学设计历史与社会(人文地理)

课题:

科目:

班级:

课时:计划1课时

教师:

单位:

一、教材分析

《风光迥异》是历史与社会(人文地理)的第二单元第二课,主要介绍了我国不同地区的自然风光和文化特色。本课通过分析各地的自然环境、地理特点以及人文历史,使学生了解和认识我国各地的风光迥异。教材内容主要包括:各地自然景观的描述、地理特点的分析、人文历史的介绍等。此外,教材还通过图片、地图等形式,帮助学生直观地感受各地的风光美景。本课旨在培养学生对我国自然风光和人文历史的热爱,增强学生的国家认同感和民族自豪感。

二、核心素养目标

本课旨在培养学生的地理核心素养,包括区域认知、地理信息素养、地理实践能力和人地协调观。通过分析各地的自然环境、地理特点以及人文历史,使学生掌握基本的地理知识和技能,提高对地理信息的获取、分析和应用能力。同时,通过感受各地的风光美景,培养学生对我国自然风光和人文历史的热爱,增强国家认同感和民族自豪感。在此基础上,引导学生关注人地关系,培养可持续发展观念和环保意识。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识:在学习了本单元第一课后,学生已经对我国不同地区的自然环境有了初步的认识。他们了解到了各地的地形、气候特点,以及这些因素对人们生活的影响。此外,学生对我国的部分地理区域和地理标志有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:学生对于探索未知地区的自然风光和文化特色充满好奇,对地理学科具有较强的兴趣。在学习能力方面,学生具备基本的阅读和分析能力,能够从教材中获取关键信息。在学习风格上,大部分学生喜欢通过图片、地图等形式直观地学习,对于实践活动和小组讨论也表现出较高的参与度。

3.学生可能遇到的困难和挑战:在学习本课时,学生可能对一些地理专业术语和概念感到困惑,如地形地貌、气候类型等。此外,对于各地的人文历史和地理特点,学生可能难以深入理解和记忆。同时,在分析各地风光迥异的原因时,学生可能缺乏综合运用地理知识的能力。

四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法:本课将采用讲授法、案例研究法和小组讨论法相结合的教学方法。通过讲授法,为学生提供系统的地理知识;通过案例研究法,让学生深入了解各地的风光迥异;通过小组讨论法,促进学生之间的互动和思维碰撞。

2.设计具体的教学活动:本课将通过展示各地风光图片和视频,激发学生的兴趣;组织学生进行角色扮演,模拟实地考察各地风光;开展小组讨论,让学生分析各地风光迥异的原因;最后,进行小组汇报,分享学习成果。

3.确定教学媒体使用:本课将充分利用多媒体教学资源,如图片、视频、地图等,以直观展示各地的风光美景。同时,运用投影仪和计算机,方便学生查看教材内容和进行互动活动。此外,还将提供实物模型和地理仪器,如地形模型、气候图等,以辅助学生更好地理解和记忆地理知识。

五、教学过程

1.导入新课(5分钟)

同学们,上一节课我们一起探讨了我国各地的自然环境特点,这节课我们将深入学习第二单元的第二课《风光迥异》。通过本课的学习,我们将深入了解我国不同地区的自然风光和文化特色。现在,请大家打开教材,翻到第二课《风光迥异》,我们来共同探究这一课题。

2.讲授新课(20分钟)

首先,我将为大家简要介绍本课的主要内容。本课主要包括各地自然景观的描述、地理特点的分析、人文历史的介绍等。我们将通过案例研究法和小组讨论法,深入分析各地风光迥异的原因。

观看完毕后,我们将进行角色扮演活动。请大家分成小组,每组选择一个地区,模拟实地考察该地区的风光。在角色扮演过程中,请大家注意观察和记录该地区的地形、气候、植被等特点,并尝试分析这些因素如何影响了该地区的风光景观。

3.小组讨论(15分钟)

在角色扮演活动后,我们将进行小组讨论。讨论的话题是:各地风光迥异的原因。请大家结合自己小组的角色扮演经历,分析各地的地形、气候、植被等因素如何影响了该地区的风光景观。同时,请大家思考各地的文化特色与风光景观之间的关系。

讨论过程中,每个小组需要选出一名代表,将本组的讨论成果进行汇报。汇报后,其他小组可以就汇报内容进行提问和补充。

4.总结与反思(10分钟)

(1)本节课我们学习了哪些地区的风光?这些地区的风光有哪些特点?

(2)各地的地形、气候、植被等因素如何影响了风光景观?

(3)各地的文化特色与风光景观之间有何关系?

在思考过程中,请大家积极发言,与老师和同学们分享自己的观点。

5.课后作业(5分钟)

为了巩固本节课的学习内容,请大家课后完成以下作业:

(1)总结本节课学习的各地风光特点,以及影响风光景观的地形、气候、植被等因素。

(2)结合自己的家乡,分析家乡的风光特点和影响因素,并简要介绍家乡的文化特色。

(3)思考如

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