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小学语文五上第八单元25—《古人谈读书》优秀教学设计--第1页
《25古人谈读书》教学设计
一、单元解读
统编版小学语文五上第八单元的人文主题是“读书明智”。本单元共包括四个板块：“课
文”“口语交际”“习作”“语文园地”。
其中“课文”编排了1篇文言精读课文《古人谈读书》，1篇精读课文《忆读书》，1
篇略读课文《我的“长生果”》。《古人谈读书》这一课选了古人关于读书的一些语录，从
古人的角度主要谈论了读书的态度和读书的方法。《忆读书》是冰心先生以回忆自己的快乐
读书体验为行文线索，表达“读书是我生命中最大的快乐”的情感，深情地告诫少年儿童“读
书好，多读书，读好书”，从近现代名家的角度主要讲述了读书的经历、选好书的标准。《我
的“长生果”》则是一篇回忆散文，主要是作者叶文玲回忆少年时代的读书生活，阐明自己
对读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，从近现代名家的角度主要谈论了读书的类型
和读书的好处。
二、单元语文要素解读
本单元的语文要素有2个，其中阅读要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。
册序单元阅读训练要素
二上第一单元借助图片，了解课文内容。
二下第六单元联系生活经验，提取主要信息，了解课文内容。
三下第八单元了解故事的主要内容，复述故事。
四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。
五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点。
六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。
通过上表可以看出，不同年段语文要素的共同关键词是“概括主要内容”。随着
年段的升高，对于学生概括能力的要求呈阶梯上升。低年级要求学生“了解”课文内
容。中年级要求学生开始学习“把握”文章的主要内容。例如，四上第四单元中，学
生通过提取事情的起因、经过、结果这一方法，把它们连在一起，就是概括整篇课文
的主要内容，而四上第七单元，在“事件”已知的基础上，进而要求学生关注未知—
小学语文五上第八单元25—《古人谈读书》优秀教学设计--第1页
小学语文五上第八单元25—《古人谈读书》优秀教学设计--第2页
—“人物”，继续学习把握文章的主要内容，使学生的概括能力进一步提升。也就是
说，学生要在四年级经历学习、运用、不断练习把握文章主要内容的方法，获得概括
能力这一过程。
对于高年级学生来说，从本单元开始，去掉了“学习”一词，提出“梳理信息”
和“把握内容要点”。“梳理信息”就是在阅读过程中，从大量的语言文字里寻找、
甄别、关注、分类、整合、取舍、概括所获取的知识、方法、情感等内容。“把握内
容要点”就是理解并掌握文章的主要内容。这是在中年级能力要求基础上的提升，也
为六年级把握文章的主要观点，理解课文主要内容作了铺垫。
三、课文解读
《古人谈读书》由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。
第一则《论语》选句，主要是孔子对于求学的态度论述。对待学习首先要诚实谦逊，知
道就是知道，不知道就是不知道，这是智慧的表现；学习要努力勤勉，默默地识记，学习再
多也不满足，教育学生不知倦怠，到废寝忘食的程度；学习还要谦逊，不以向地位比自己低、
学问不如自己的人请教为耻，勤勉地向古人学习；学习要有进
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