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数学进位加法教学反思

数学进位加法教学反思

作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学

反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是

小编精心整理的数学进位加法教学反思，欢迎阅读与收藏。

数学进位加法教学反思1

学习完了进位加，反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主

要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。

1、密切数学与生活的联系

计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，

我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际

问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生

郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个

班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯

穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。在

掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样

不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高

了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树

立学好数学的信心。

2、较好地突出学生的主体地位

列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。

因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本

或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程

中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，

就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位

要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，

教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的

潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算

方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果

要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十

位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常

好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是继续按教案进

行教学，这说明我驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念

完全落实在课堂教学中。有个别学生还没有很好地掌握进位写几进几

的方法，需要课下在进一步的辅导。

数学进位加法教学反思2

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20

各数的认识及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传

统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深入

到孩子的学校生活，非常吸引孩子的兴趣。

信息窗1通过运动员和志愿者报名的情况，引入9加几的计算，

这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？

在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的

说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不

管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动

脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根

小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口

诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮助孩子计算。

在看大数这一个小部分里，我通过“找朋友”的游戏和孩子一起

确定了9、8、7、6、5各数的好朋友是谁，也就是以上各数与哪个数

可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌”：“一九一九好朋友，二八

二八手拉手，三七三七真亲密，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”

演变为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。

从这里我明白了，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提

倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

本课也出现了很多不足之处，首先是从数数到凑十法演变的过程

中，我的角色太过重要，明显地着急让孩子快速接受我的方法，以至

于许多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地按照我的方法来做。其

次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。很多孩子口诀背得很熟

但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容

不能满足孩子学习的情境，我还应该多找一些贴近孩子生活的情境来

吸引他们进行学习。

在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计

算9+7时，根据凑十法将7分成1和8