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小学科学主题探究教学过程设计与实施研究

“小学科学探究活动设计与实施”

课题研究方案

一、概念的界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过

亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体

会到人类通过观察、试验和推理来猎取正确的学问，并了解科学学问是相

对稳定并不断进展进步的。”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探

究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究

过程。学生的探究是乐观主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以

科学研究的内容为线索，探究的内容应具有肯定的难度；探究中组织学生

进行有效的表达和交流，帮忙学生在自己探究的基础上加深认识；学生探

究后的发觉能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。

。

二、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛进展，人类正迈入学问化、信息化的新世纪，国

际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是

科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科

教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培育学

生的创新精神和实践能力、进展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科

学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指

导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“转

变过去过于注重学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得

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学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“转变

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐

于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、

分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、

培育学生的科学素养，关键在于转变教与学的方式。

1、新课程标准要求

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的

启蒙课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科

学素养的形成具有决定性的作用”。“探究既是科学学习的目标，又是科

学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途

经”。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验

到探究的乐趣，猎取自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科

学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，

观察、试验、制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动，

还涉及到对科学探究的认识，所以科学探究意识与能力的培育必需从小抓

起。把课标的理念贯彻到学科的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理

论的内涵，而且便于找到科学探究实施的方向和途径。

2、小学生的心理特点要求

儿童对大自然有着与生俱来的古怪

心，他们期望自己是一个探究者、研究者或发觉者，期望通过自己

的亲身实践去发觉科学的真谛和大自然的神秘。这一要求源于儿童内在的

需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。抓住学生的这个动

机，科学地设计与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效的进行

科学探究活动，逐步形成敢于探究、擅长探究、乐于探究的良好学习习惯。

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3、科学课程自身不断完善的要求

科学课是由一个个观察、研究、认识四周事物和四周环境的探究活动

组成的。学习科学课就是去参与、去经历一个个观察、研究、认识活动。

这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。现行科学课程设

计了一个个精彩的活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所

学校都适用，而且涉及