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小学数学教师核心数学素养提升策略研究

一、研究的背景及意义

1.当前小学数学教育对小学数学教师的数学素养提出了新的要求。

在数学课堂教学中体现出的不仅仅是数学教师的数学知识结构、对数学思想方

法的理解，还渗透了数学教师的数学观念以及对数学人文精神的领会等等。这

些要素都将影响到学生对数学的认识和数学应用能力的发展。由此可见小学数

学教师数学素养的高低，是影响小学生数学学习的重要因素之一。课程改革以

来，小学数学教育对教师的数学素养提出了新的要求。《全日制义务教育数学课

程标准》(以下简称《标准)))把数学表述为“科学语言与工具”、“人类文化的

重要组成部分”，要把数学当成“工具”、“语言”特别是“文化”来进行教学。

这就要求数学教师有较高的数学素养。另外，《标准》指出，学生要有足够时间

和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动过程。这些活动

过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、推理、归纳和类比等重要的思

维方法和相应的数学思想方法。要落实这样的教学要求，教师必需具备更高的

数学素养。

2.小学数学教师数学素养的现状不容乐观。

一方面是小学数学教师职前教育的不足。当前小学数学教师群体中很大一

部分都是原中等师范毕业生，他们在接受学校教育时所受到的数学训练仅高于

初中水平而略低于高中水平。并且，原中等师范学校的教学传统是重文科、艺

体科而轻数理等学科。因此，目前小数学教师中大部分职前所接受的数学训练

己经不能满足当前数学教育的要求。

另一方面是小学数学教师接受职后教育培训的内容不全面、要求不规范。

小学数学教师在职后培训过程中，很少接受到培养和提高其数学素养这方面的

内容。教师的数学专业素养得不到及时更新,不少教师自身的数学专业素养停留

在20世纪八十年代的水平,尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把

握，对为数不少的数学概念和数学思想方法的理解出现偏差甚至错误。

小学数学老师职后教育一般是分为两大类。第一类是学历教育。尽管很大

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一部分小学数学教师的学历都通过各方面的培训及考试达到了大专或本科学

历，但其中绝大部分小学数学教师获得的都是与数学没有多大关系的学历，如

信息技术、教育管理等等。导致这种情况的原因是多方面的，有教师主观上的

原因，认为当小学数学老师不需要多少数学知识。也有客观上的原因，如数学

学习难度大，获得数学专业大专或者本课学历难度大，教育行政管理部门缺乏

具体要求等等。第二类是各级各类的在职培训对数学教学艺术、策略、观念等

关注得多，对数学本身关注得少。很少有小学数学教师的在职培训中会纳入专

门的数学课程。

3.研究者对小学数学教师的数学素养关注不多。

小学数学老师们工作任务重，时间紧，继续学习难度大，各级各类数学教

师培训普遍只关注教学方法等，使得我们将数学素养悄悄地搁置一边。长期以

来，小学数学教师的数学素养都受到忽略。很多名家学者的研究论述，大都以

中学数学教育为背景，极少谈到小学数学，谈到小学数学教师的数学素养的更

甚。并且很多学校没有对此进行科学的规划，没有系统的培训和指导，没有有

效的路径提供给教师。

正是基于对数学教师数学素养客观现状与当前数学教育对教师数学素养的

现实需要之间的矛盾的认识，我们认为“小学数学教师核心数学素养提升策略

研究”是十分重要并且十分迫切的研究课题。

二、课题的界定

“素养”，词典