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义务教育物理课程标准(2022版)解读

21世纪初，我国启动第八次基础教育课程改革，《全日制义务教

育物理课程标准(实验稿)》在2001年由教育部首次颁布。经过多年

实践后，在2003年和2007年两次大规模调研的基础上，教育部部署

了对实验稿的修改，并于2011年底颁布《义务教育物理课程标准

(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)。

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》中提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学

业质量标准等要求。在教育部的统一部署下，2019年，义务教育物

理课程标准修订组(以下简称“修订组”)正式启动对2011年版课标

的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准(2022年版)》

(以下简称“2022年版课标”)。

从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行分析。

01.修订背景

迄今，2011年版课标实施已有11年。为了使其能更好地适应时

代的发展需要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在

课标修订前做了国际比较、实施调研等基础研究，如初中阶段物理(科

学)课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织(OECD)统领下

的课程内容图谱分析(CCM)比较等。

(一)国际比较

2019年初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、

美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国台

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湾、中国香港等国家(或地区)的物理(科学)课程标准进行比较研

究。经比较研究可知，以上国家(或地区)皆强调物理(科学)课程

在促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，

以及让学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。多

数国家(或地区)的物理(科学)课程目标都涵盖对物理自然观、科

学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对物质、

运动与相互作用、能量等物理内容的要求,重视对问题、证据、

解释、交流及质疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的

培养。

总体看，我国2011年版课标在上述方面与国际物理(科学)课

程的要求是一致的，但特别强调物理课程与生产生活的联系，提出“从

生活走向物理，从物理走向社会”是我国物理课标的特点。此外，我

国2011年版课标重视核心概念的要求，在内容难度和广度方面也都

比较适中。国际比较的结果为本次的修订提供了参考。

(二)实施调研

2019年初，修订组针对2011年版课标的实施情况进行了调研，

重点了解其实施中取得哪些成效、存在哪些问题等，以便为进一步修

订提供依据。

在课程基本理念与课程目标方面，88.6%的教师认为“非常合理”

和“合理”,多数教师提出期待义教物理课标能像高中物理课标那样

提炼物理核心素养，凸显物理课程的育人功能。

在课程内容方面，90%的教师认为课程内容难度适中，68.7%的

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教师认为内容容量适中；此外，在物理实验方面，51.9%的教师认为

合理，36.4%的教师认为非常合理，10%的教师认为基本合理，教师

总体认同2011年版课标的实验设计。

在实施建议