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分数的基本性质教学反思

分数的基本性质教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教

学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思

应该怎么写？下面是小编为大家收集的分数的基本性质教学反思，欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

分数的基本性质教学反思1

1．教学的预设与应变

分数的基本性质这节课用猜想验证反思的方式学习分数的基本性

质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了

挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思考空

间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备

课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设潜力。同时，学生探究

的过程曲曲折折，不一样的学生会遇到不一样的磕磕碰碰，暴露出不

一样的问题，甚至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、

驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生

不一样状况采取不一样的教学方式。譬如，这节课提出猜想是十分重

要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述，如果有些学生用类

比的方法提不出猜想，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相

反，如果学生十分活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，

怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会

了方法后，再分组各自选取自我喜欢的猜想验证，最终全班交流，提

高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不

怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。如果

教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织交流和

讨论，将使

之成为教学的最佳资源。

2．目标的全面与侧重

也许，有教师会问：如果学生花在探究的时间多了，练习的时间

少了，知识与技能目标能否到达？是的，知识与技能、过程与方法、

情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努

力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是能够根据资料的个

性有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于

过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的过程比知识

本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培养；并且，学生透过探究

获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他

自我的知识，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展

分数的基本性质教学反思2

“分数的基本性质”是学生在学习了分数的意义、分数与除法的

关系、商的变化规律等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约

分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，

理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和

掌握分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。本节课，

我依然是采取的是“四步课堂模式”进行教学。

一、情境引入，解题明标。

开课，我首先创设了一个老爷爷给两个儿子分土地的情境，（一

个儿子分得它的1/2，另一个儿子分得它的2/4，结果两个儿子争吵起

来，这时，聪明的阿凡提听到了就哈哈大笑，而且对他们说了一句话

就让他们停止了争吵。你知道阿凡提为什么会笑？他又对他们兄弟俩

说了什么呢？）通过分土地这个故事，不仅激发了学生的学习兴趣，

创设了一种和谐愉悦的气氛，同时也顺利过渡到新课的学习。

二、对学交流，理解规律。

通过预习，学生已经知道什么是分数的基本性质，只是还不太明

白其中的道理，所以在第二环节，我首先让学生借助手中的正方形纸

片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发现1/2=2/4=4/8，再与对子

交流自己的发现。一个例子不能让所以学生完全理解，紧接着我又让

学生自己举两个例子，然后再次对子之间交流想法。学生通过对例题

的理解，再通过自己所举的例子与对子的例子进行对比，最后发现

“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”即

分数的基本性质。

例2主要是利用分数的基本性质，将分数化成分母或分子相同而

大小不变的分数，这个内容比较简单，学生基本能独立完成，所以我

再次发挥对学的作用，让他们自己解决。

三、共享对抗，解决问题。

在学习完分数的基本性质后，教材中有一个想一想：根据分数与

除法的关系以及整数除法中商不变的规律，你能说明分数的基本性质

吗？这个问题对于学生而言有一定难度，因为这要将前面所学的两个

知识联系起来描述，