人教版音乐五年级上册第二课第3课时《森林狂想曲》教案.docx

人教版音乐五年级上册第二课第3课时《森林狂想曲》教案

主备人

备课成员

教材分析

《森林狂想曲》是人教版音乐五年级上册第二课的第3课时内容。本节课主要通过欣赏和学唱《森林狂想曲》，让学生感受音乐的魅力，培养他们对音乐的热爱。歌曲以生动形象的语言描绘了森林中的各种动物和植物，让学生在音乐中体验大自然的美好。通过学习这首歌曲，学生可以提高自己的音乐审美能力，培养团队协作精神。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括审美、创造、合作和理解。通过学习《森林狂想曲》，学生可以培养对音乐的审美能力，感受音乐带来的愉悦情感。同时，通过分组合作演唱和创作，学生可以提高团队协作能力和创造力。此外，通过分析歌曲中的歌词和旋律，学生可以加深对音乐作品的理解，提升自己的音乐素养。

学情分析

五年级的学生已经具备了一定的音乐基础，对旋律、节奏有一定的认识和感知能力。他们在音乐学习中充满好奇心和热情，喜欢通过听、唱、动等方式参与音乐活动。然而，部分学生可能对音乐理论知识掌握不足，对音乐的情感表达和鉴赏能力有待提高。

在学习《森林狂想曲》这一课时，学生需要理解歌曲所描绘的森林景象，感受音乐带来的美好情感。由于学生的生活经验和对大自然的认知程度不同，他们对歌曲的理解和表现也会有所差异。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们从自己的角度去感受和体验音乐。

此外，学生在音乐课堂上的行为习惯和对音乐的学习态度也会影响课程的顺利进行。教师需要注重培养学生的良好学习习惯，如认真听讲、积极参与、尊重他人等，从而提高音乐课堂的教学效果。同时，通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱音乐，主动投入到音乐学习中。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

软硬件资源：电子琴、音响设备、多媒体投影仪、白板、乐谱架、音乐教材。

课程平台：人教版音乐五年级上册教材。

信息化资源：互联网上的相关音乐素材、视频资料。

教学手段：讲解法、示范法、分组讨论法、互动教学法、视听法。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《森林狂想曲》相关的预习资料，如歌曲介绍、作曲家背景、大自然音频素材等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《森林狂想曲》的主题和创作背景，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“歌曲中描绘了哪些动物和植物？”“作曲家是如何通过音乐表达大自然的美的？”“你能否创作一首关于自己喜欢的动物或植物的歌曲？”等。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《森林狂想曲》的相关知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解《森林狂想曲》的相关知识，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放大自然的声音或相关视频，引出《森林狂想曲》，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《森林狂想曲》的旋律、节奏和音乐表达方式，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握音乐欣赏和表达的技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验音乐欣赏和表达的技能。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《森林狂想曲》的音乐知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握音乐欣赏和表达的技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：帮助学生深入理解《森林狂想曲》的音乐知识点，掌握音乐欣赏和表达的技能。通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据《森林狂想曲》的学习内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与《森林狂想曲》相关的拓展资源（如其他自然主题的音乐作品、音乐创作软件等），