关于大单元教学的 方法与思考.docVIP

关于单元教学，华师大著名教授钟启泉教授有这样的描述：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。”单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。我们所说的语文单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料，文本的作用从示范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核心素养的养成。这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。它以明确的单元主题为导向，通过对教材内容的整合和补充，创设基于生活和经验的情境，以任务驱动，以活动为载体的教学形式。

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以核心素养的形成和发展为旨归的语文单元教学，至少应该具体下列几个显著的特征：

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第一，学习问题化。学习在原始的状态下总是围绕问题开始的。在孩子心中，总有“无穷的新鲜事”，问题是孩子自主探索的小舟，是导引知识的线索，是产生新知的来源，是验证知识和能力的试金石。罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。让学习问题化是教师促进学生素养形成的最重要手段。它必然打破传统的以单篇课文教学为中心的设计方式，以单元主题统整，将学习活动进行问题化的模块设计，激发学生学习的原动力，激活元认知，促进学生的持续性学习和问题探究的意识。

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第二，问题情境化。学习内容如果不是重在记忆孤立零散的事实，而是围绕一定的主题，将学习内容运用于实际生活情境，以任务驱动，以活动为载体，学生积极参与到问题情境化的学习实践之中，那就有可能提升能力，发展素养。正如希腊学者斯特拉沃斯尼亚道指出的：学习离不开学生积极主动的参与和意义建构；学习主要是一种社会交往活动，学生应参与到他们认为在现实生活中是有用的学习活动和在文化上是与自己密切相关的学习活动中去才有价值。因此，我们设计的问题化学习情境，首先是设计好接近学生的最近发展区问题，其次是基于生活的真实情境，帮助学生在真实的情境下进行合作学习、自主的探究性学习。

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第三，知识结构化。图式是一种认知结构，图式影响人们对所呈现信息的理解，因为它可以提供有助于理解的背景知识，也可以使人们超越给定的信息，做出预测和推理，它还具有迁移功能，使人们习得新知、解决新问题。正如Best指出的：“图式知识一旦被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间、寻找问题的有关特征”?，有助于提高问题解决的效率。知识结构化的方式就是在每一个单元的学习之后设计安排“梳理与拓展”的学习环节，希望学生在单元整体学习过程中，对自己的学习过程作一次全面的回顾，形成一种认知图式，不仅提升学生知识的建构能力，更发展学生的思维能力。

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第四，支撑信息化。信息技术为语文学习提供了两个方面的支撑，一是丰富的信息资源和跨时空的交流学习空间，二是提供认知和知识管理工具。当语文学习实现线上学习与线下学习的有机融合，这样就能扩大语文课堂学习有限的学习时空，向线下学习的时空扩展，让语文学习无时不有，无处不在，这就为学生语文核心素养的养成奠定了技术保障。

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第五，教学评一体化。传统语文课堂教学评价方法的单一化，阻碍了教学向纵深化的推进。从教师的视角上看，科学的课程思维需要我们不断反问自己“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”几个问题，其实我们更需要思考学生“为什么学”“学什么”“怎样学”“学到什么程度”这些问题。因此，在教学中，我们需要用课程的思维来思考在目标统领下的教学—学习—评价的问题，强调在真实的学习情境中，不仅关注对认知的评价，也关注对元认知、情感和社会维度以及心理动力技能的评价。注重将评价整合到学习过程之中，倡导学习过程就是评价过程，学生既是受评者，也是评价者，引导学生参与情境化的、解释性的、基于表现的、参与式的智慧评价，进而实现由“关于学习的评价”走向“促进学习的评价”。????

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上述五者，不是单元教学的五个方面，而是一个促进学生语文素养提升的相辅相成的互为促进系统。通过问题化导向、情境化设计、结构化整合、信息化支撑和一体化的教学评价，帮助学生得到最好的发展。

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