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高一会考历史知识点总结

高一会考历史知识点总结

一、汉朝

1、中朝(内朝)：由皇帝亲信近臣(侍从、秘书)构成(这些人身

份低微，被皇帝破格使用担任尚书令、侍中等)，参与国家政

治中枢的决策，导致由丞相、御史大夫为首所构成的官僚机构

成了“外朝”，被拒于政治决策之外，削弱了相权，加强了君

权。

2、刺史制度：汉武帝时代，全国划分为十三个监察区域，称

十三州部，每州部设刺史一人，以监察地方政治，加强中央对

地方的控制。

二、隋唐

1、三省六部制

☆内容：中央的中书、门下和尚书三省，分别负责起草诏令、

审议和执行。尚书省之下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。

☆作用：

三省之间相互牵制和监督，相权一分为三，分散了相权，加强

了君权。

三省六部有明确的分工和职责，相互合作，提高了中央机构的

行政效率。

2、科举制:隋唐以后，科举制成为主要的选官制度。科举是通

过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以

叫做科举。隋文帝废除九品中正制，开始采用分科考试的方式

选拔官吏，隋炀帝时，政府开始设进士科，科举制形成。唐、

宋、元各朝继承并完善了科举制。

☆评价科举制：

进步性：a.科举制度破除了世家大族垄断官场的`情形，保证

了专制政府行政人员的来源，有较高文化素养的士人从政，为

行政效率的提高创造了条件。b.这种制度也促成了普遍持久的

读书风尚，有益于社会重学风气的形成。c.以严格的考试作为

选官方式，从追求公平公正的角度来看，也有一定的合理性。

局限性：考试的科目及内容，大都不出儒学经义的范围，特别

是明清八股取士，被选拔的多是缺乏进取精神和创造意识的

人。科举制作为具有鲜明中国特色的选官方式，其实是一种将

“天下英雄”诱入掌权者能够控制的范围之中的制度。

三、宋朝

1、设立中书门下作为行政机构，行使宰相职权，长官称“同

中书门下平章事”;

2、增设“参知政事”，作为副宰相，分割宰相的行政权;

3、设三司使管理财政，分割了宰相财权;

4、设枢密院掌军政，分割了宰相军权。

四、元朝

1、中央：设中书省作为行政机关，替代三省，直接领六部，

行使宰相职权;

2、地方：实行行省制(行中书省的简称)，加强了中央集权，

是中国省制的开端。

历史教学计划

一、基本情况分析：

1、教师及课程基本情况高一只有本人一位历史教师，中学历

史一级教师，9年教龄，负责六个班的历史教学任务兼任班主

任，平均每班每周2节课，每周坐班2晚共6节晚自习。课时

相对每班不多，但是教师的整体课时量不少，所以注重提高课

堂效率，而不是额外增加教学时间。

2、教材分析高一历史主要是学习历史必修1，属于中外古今

政治发展史。它采取的是模块化设置，每一单元既有相对独立

性，又有一定联系，再加上增加了古代世界政治史，学生和老

师都相对生疏，更应该重点把握。相对初中历史而言，学生比

较适应编年体的教材，当今的高中历史教材，以模块化设置，

更加需要学生掌握历史学习方法，培养历史思维能力。

二、教学目的及任务：

通过学习，了解人类历史上重要政治制度，政治事件及其代表

人物等基本史实，正确认识历史上的阶级，阶级关系和阶级斗

争，认识人类社会发展的基本规律;学习搜集历史上有关政治

活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析;学会从历史的

角度来看待不同政治制度的产生，发展及其历史影响，理解政

治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进

行科学的评价与解释;理解从专制到民主，从人治到法治是人

类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明

建设而奋斗的人生理想。

三、针对性措施：

1、精心设计教学，积极提高学生学习历史的兴趣。精心备

课，把每一堂课当成优质课来准备，注重教学设计的探索，增

加历史教学的趣味性，活跃课堂气氛。

2、细心组织教学，努力做到让学生主动去学，培养学生形成

良好的学习习惯。

3、充分利用课堂上有限的时间，努力提高学生的学习效率。

4、注意教学方法的改进，让学生掌握知识的同时，更能掌握

学习知识的方法。让学生改变初中对历史学习的观念，学会高

中历史的基本学习方法。

历史教学心得

首先，整节课速度偏快。我考虑原因多半在于我心情紧张，担

心不能当堂完成教学任务。速度快，学生反应跟不上，不能很

好地对知识进行掌握。

其次，课件制作模式太一般，依然摆脱不了正文—图片—练习

—作业这个旧格式。提醒我以后做课件时要注意突破和创新，

争取在引起学生好奇心和满足学生求知欲方面做得更好。

最重要的一点，是我没有注意多与学生沟通，师生互动环节做

的不到位