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过秦论教学反思

篇一

文言文的教学很枯燥，课堂教学不容易出新出奇。老师备好知识

点就可以满堂灌了，学生更容易厌倦。怎样在保证夯实知识点的同时，

又能发挥学生的积极性呢?在教授《过秦论》时作了一些尝试。

一、设计问题以内容带动对文言字词的理解。贾谊在用写赋的手

法来写这篇说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，《过秦论》这篇文

章可以说开篇就采用了这种手法。所以在自由朗读完第一段后，我让

学生体会感受，由什么得来这种感受?学生不约而同集中在“有席卷

天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的语句上，师生

顺势分析这个句子的好处翻译以及里面的词类活用。

二、文言知识点的讲解要追本溯源。也就是不能让学生死记硬

背，而要讲清楚为什么的问题。讲解文言文，每课的重点知识都要涉

及词类活用，但是学生掌握效果不如人意。根本还在于学生不能从根

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本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么

的问题，更要解决为什么的问题。《过秦论》中“席卷天下，包举宇

内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词作状语，此时给学生明确，

文言文中名词位于动词前面部做主语就活用，这样学生学会分析，掌

握起来也就容易多了。在《过秦论》中使动用法较多，给学生讲明白

什么是使动，即主语使濒于怎样，动作地发出者为宾语。按照这个方

法理解使动用法也就容易一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析

了。

三、老师下水翻译给学生作示范。文言文翻译是文言文教学的重

点和难点，文言文翻译的标准学生都明白即“信、达、雅”。但到底

什么样的翻译才是这样的。在讲解过秦第二段时，我下水翻译了一部

分，并且故意有几个地方翻译不规范，让学生指出来。(秦孝公死后，

他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代

的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥

沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。)

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学生参与的热情很高，尽量多得给老师指出了错误。在逐渐的修改过

程中学生也就把握了文言文翻译的标准了。

以上是在教授《过秦论》时一点粗浅的体会，课下与学生交流，

学生比较认可。但反复看自己的录像课仍然有不少问题。比如语言的

拖沓，教学操作过程拖沓，以致本堂课教学任务未能很好完成。另外

学生活动设计太过粗浅。

篇二

为了提高自己的教学水平，2019年3月9日我在微格教室录了

《过秦论》第三课时教学光盘。本次录课研究的课题是主体性教学研

究。取回光盘后反复观看认真研究，感觉学生的主体性发挥尚可，但，

还存在着很多问题，要想让学生真正成为学习的主人，还有很多工作

要作。下面，我把本节课的反思加以整理。

一、教材反思。

二、教学设计反思。

教学《过秦论》第一课时，重点安排学生了解有关背景、作者，

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朗读课文，初步理解课文。第二课时重点疏通文句，翻译课文，加深

理解课文。第三课时鉴赏语言，背诵课文，进一步理解课文。下面谈

谈第三课时的教学设计思路。

同往常一样，学生课堂演讲是每节课的第一个教学环节。导入新

课后，介绍本节课的教学目标：1分析课文的思路，进一步理解课文。

2欣赏本文语言,背诵课文。理清文章思路,结合对课文的朗读训练,

采用边读边分析的方法，同时随时纠正学生朗读中出现的问题。鉴赏

语言，让学生领会本文语言的精彩之处，激发他们背诵的兴趣和强烈

的意识。鉴赏能力的提高，不是一日之功，需要日积月累，所以，我

要求学生在课堂上找出自己喜欢的句子,体会其表达效果，并且同桌

之间展开讨论，交流心得，让学生自己总结文章的语言特色。学生领

会到语言的魅力，背诵起来就会很主动，而不是疲于应付。背诵课文

是本节课训练的一个重要内容，课堂上要给学生充分的时间来进行。

课堂训练要求限时自主完成，主要检查学生对课文的理解和记忆。为

提高教学效率，我精心设计了课件，重要内容都在大屏幕上展示出来。

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