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小学一年级《0的认识》教学反思

实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情

景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心

人，情景创设就在我们的身边。一起来看看这篇《0的认识》

教学反思吧。

篇一：

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到

现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这

里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，

教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们

激情投入。

1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存

在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所

有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么

知识也学不到了。

2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探

究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景

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中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的。在此，教

师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识

内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻

乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学

信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起

来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大

呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数

学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问

题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验

的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的

机会。

因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老

师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找

到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、

50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿

意停下来。

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学

就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。

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三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全

凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此

创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，

创设游戏情景激发学生的学习兴趣。

本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓

鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式

的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小

背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高

潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动

口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知

识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的

最佳途径。

实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情

景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心

人，情景创设就在我们的身边。

篇二

本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜欢这

样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小

猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观察边思考，捕捉到了故

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事中的数学信息，从而掌握了0的数学意义，很直观，而且学

生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找

出身边的“0”，教师给予及时肯定，鼓励了学生在今后的生

活中善于观察的精神，也许学生也就从此刻开始拥有了一双用

数学视角观察世界的眼睛。

然而，这一节课并不是一节完美的精品课。审视自己这节

课的教学环节，从效果上看还不是很有效;手段比较单一;教育

机制并不很及时、适时，我认为主要存在的问题有：

1.课堂常规管理不足

那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对

处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且

没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在

开