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一年级语文上册《日月明》教学反思(3

篇)

一年级语文上册《日月明》教学反思1

《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式来展示一些

会意字的构字特点，让学生初步感受到会意字的构字方法和特点。

本课韵文，词串压韵，简明扼要，琅琅上口，便于诵读记忆。

在教学此课时，我充公利用了课件，让学生观察课件中的图

片，明白“日与月合起来是明”，然后进行识字方法的指导，学生

掌握起来还是挺快的。我重点示范上第一小节，然后引导学生自

学第二小节的内容，通过动作、语言描述、动画课件演示，边扶

边放，让学生掌握第二节韵文的生字，效果还是不错的。

接下来放手让学生自学第三小节，通过合作交流讨论，联系

实际生活，自由汇报自学所得，从而让学生感受到自学的乐趣，

也提高了识字的效率和孩子识字的兴趣。最后，让学生根据自己

所掌握的字依照课文的样子编一编识字的口诀。学生编得挺快的，

有句为证：三口品，三石磊。竹毛笔，人云会，合手拿。

一年级语文上册《日月明》教学反思2

兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学*要想发挥

其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。

这样学生才有可能积极合作，共同学*。

《语文课程标准》在低年级教学目标中，有这样一条：喜欢

学*汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在*时的

教育行动中去激发，去培养。我在教《日月明》这一课的生字时，

我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想

办法记字，孩子们纷纷出主意，想办法。只听见一会儿这个说：

我会记这个字。“”一会儿那个说：这个字是班上的名字。“”学生兴

趣浓厚，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们：谁来说说“

你交了哪个朋友了？”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：老“

师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”

另一个孩子迫不急待站起来：我“还可以给晶打个谜语：一天

一天又一天，天天太阳都出来。”。多么富有童趣的声音！这声音

源自快乐，源自喜欢！孔子说：知之者不如好“这者，好之者不如

乐之者。”可见，兴趣对孩子求知识是何等重要！

一年级语文上册《日月明》教学反思3

第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—

—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特

点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很

有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》

一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既

要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可

以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会

其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学*其它会意字的

大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。

通过学*、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的众“”、

森“”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学

*设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。

第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示

“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引

了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，

“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了鲜“”字，问他们看“

到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：鱼肉很“好吃，羊

肉也很好吃，鲜‘’应表示更好吃了。”有的还说：鱼肉“、羊肉都很

有营养，鲜‘’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐

驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学*其它会意字时，

主动学*意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生

说：男人“力气比女人大，所以男人就在田里干活。”*时最调皮的

宫翔宇问：老师“，灭火要用水，为什么上边不是水‘’字呀？”他这

一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：你可“真善于观察、思

考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，李小西则高高

地举起了手，在我的示意下，他