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落花生评课稿

落花生评课稿(精选10篇)

作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备评课稿，所谓评课，

顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。怎

么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编整理的落花生评课稿，仅

供参考，欢迎大家阅读。

落花生评课稿1

今天下午第一节课，我有幸聆听了王子老师执教的《落花生》第

二课时，让我受益匪浅。《落花生》这篇课文，围绕“种花生――收花

生――尝花生――议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内

容。王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看

法。

一、课前导入自然、新颖

教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着

说这是作者许地山的.笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花

生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华

生？”等等。学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学

完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为

笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理

解。能激发学生学习、探索的欲望。

二、重视朗读的训练

在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指

名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做

有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之

笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，教学

中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感

的熏陶。总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而

是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在

读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，

教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平

等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。

落花生评课稿2

这是一节令人感动的语文课。具体感受如下：

1、郭老师课堂上对每一个学生的关注令人感动，尊重了学生了，

调动了学习的主体，教师的热情调动了学生学习的热情。

2、在课堂中，郭老师注重孩子们的自读自悟，让孩子抓住关健段

去读，在读中有所感悟。如第一自然段的品读，教师启发学生抓住某

个关键词去发现问题。学生抓住了“居然”，联系上下文，回到文本，

让学生去发现，感悟收获的喜悦。引导读出“喜出望外”的心情。再

有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让学生

知道，理解词语，还可以去了解作者，了解写作的时代背景，这样为

后文的学习起到一个铺垫的作用。展示了老师细心、细腻的教学风格。

3、郭老师对文本的解读解读令人耳目一新，课堂中适时补充的各

种资料，既体现了教者解读文本的用心，也站在学生的角度，在他们

理解的疑惑之处，适时出现，水到渠成。比如在（1）父亲为什么很难

得来？（2）父亲希望我们成什么样的人？。

4、郭老师对文本的升华令我感动，在学习过程中，郭老师增加了

一个环节，你希望自己成为一个什么样的人，做出尊重内心的选择。

最后在出示许地山女儿的那一段话，让听者眼角湿润，在这升华中我

看到了许地山家风的传承。这也郭老师想要告诉孩子们的。

5、最后郭老师落实了写法的指导，让语文学习知、情、练合一，

突破了课文的难点。再一次体现了老师的匠心独运。

落花生评课稿3

张老师的《落花生》让我感触颇多。特别是他的轻松、真诚。这

表现在：当他让孩子们说说自己与其他老师有什么不一样时，他显然

是没有老师架子的；他问学生，你有什么想对我说是为了拉近与学生

的距离；后来，让这些学生给他介绍常州有哪些特产，更是为了引出

了用花生做的食品，从而巧妙地进行“落花生”的教学。

在课堂上，他从检查学生的预习情况入手，一遍遍的读词语、读

语段、读课文，及时指出学生的错误并纠正。更重要的是他引导学生

自己发现和提出问题。或者提醒学生运用以往的学习方法（如联系上

下文、联系生活实际），或者鼓励学生大胆猜想，或者友情提示，诸

如此类，都是学法渗透，不过，是学生自己“学”，自己获得答案。

在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，以及对后面“不要只讲体

面”一句中“只”的提炼，他对教材的把握很准确。这两个地方的理

解是本课的“难点”，许地山写是这样写的：“不