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草船借箭教学反思

这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借

箭》第二课时。一节课下来，情绪比较复杂，深切感受到了自己存在的不

足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标

也顺利地完成了，学生回答问题也很用心，也有几处亮点。但总觉得少了

点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着

学生按着我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作

为学习的主人。课堂上就应是教师能根据学生的学习状况，尊重学生的独

特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着“导”

的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出

火花，仅仅是走过场而已。

总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改

善的地方还有许多，驾驭课堂的潜力还有待提高。

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草

船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十

天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了

周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时

深刻领会教材，以培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。尽

量思考到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题

展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生

质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船

借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一

环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，

确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心

性高涨，提高了课堂学习效率。

二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，

体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，

体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃

都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的情绪。“那么，

诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？”从而进一步体会诸葛亮

的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸

有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。

此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，

而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛

亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，

我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画

人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，

我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设

的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表此刻哪？”

如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入

点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高

效课堂的个关键所在。

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《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教

师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教

学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下

不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个

小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪烁。那

么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？透过《草船借箭》一文教学，

我有以下几点体会：

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强

师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有

良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有

效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠

正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就

还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表

不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大