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就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望，有助于

对学生创新精神、创新个性品质的培养。所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。

课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，

设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。课堂教学

提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科

学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。

课堂提问能唤醒学生的问题意识，集中学生的注意力，激发学生思考，培养学生能力，但并不是所有

的提问都能达到一定目的，这就要求教师掌握提问的技巧，那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学

生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。

具体而言，包括以下八个方面：

第一、应问在学生有疑处

教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生

探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”

之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解，如思绪阻塞处、无法进行知识迁移处。

二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然

后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。学生通过思考讨论，能顺利回答这些小问题，大问题

也就迎刃而解了。对学生自以为无疑的地方，由教师来提出问题，促进学生进一步深入地思考、讨论，探

究正确地结论。学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问，而教师对学生的提问一般是深层次的探讨，

特别是探究事物的本质规律方面更深一层。由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方

式的差距，使学生学会思考。

第二、提问设置要有启发性

启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发

性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。

学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，

教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得

清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一

问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生

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科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更

是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状

态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多

样，例如：教学古诗时，可以采用多种形式：会读、会背、会写、能理解、会唱、会编故事等方式，极大

地激发起学生探究的兴趣。

第四、问题设置要目的明确、难度适中

提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和

任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。凡是切合教学需

要并与教学视角相吻合的提问都是有价值的，往往能达到教材的关键处、疑难处、精华处、矛盾处、深奥

处，所以提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、