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八年级语文《吆喝》说课稿
八年级语文《吆喝》说课稿篇「一」
一、说教材
《三顾茅庐》是一则历史故事,讲述了刘备三顾茅庐心意邀请诸葛亮出
山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。
二、说教学目的
1、学会本课生字新词,能流畅、有情感朗读课文,并能扼要复述课文。
2、领会抓住人物言行,情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力
品格的写作方法,在学习中培养学生的探究精力和创新精力。
3、开端学习凭据典范互助编写课本剧,并举行演出,培养学生的互助意识。
三、设计理念
在传统教学中,对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学
模式,老师精致入微的解说,学生有本有纲的分析作答,从而提示中央。这样的学
习历程,我们说学生只滞留在浅层的语文知识上,至于学生的语文本领,情绪态
度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等,关注甚少。为此,就对于本课我的
设计理念是:
(一)历程开放,表现探究性。
语文课程是开放的,有活力的课程,它的开放要向全体学生开放,向学生的思
想开放,向学生的情绪开放,向学生的将来开放。在开放的学习历程中,老师要组
织、引导学生探究性学习。为此,为学生建立探究的景象,引发学生探究的兴趣,
培养学生的语文素养和创新精力。
(1)情境的建立
在课堂中,建立肯定的情境,能开导学生运用多维视角,去思索办理题目,拓
展学生思想空间,丰富学生的思想方法,让学生到场课堂教学的全历程,从而满意
他们的探究欲、表现欲。
我在《三顾茅庐》中开门设疑:谁三顾茅庐?为什么?效果怎么样?等等疑
问,能使学生的心灵与文本孕育发生撞击,探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍,
孕育发生移情效应。
(2)脚色的转换
《课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。”也
便是说:阅读课堂是由这三者之间的互动情势的,在《三顾茅庐》的教学中,课始
情境设计,老师是引发学生思想的引导者,当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸
葛亮的?”老师则是一个能欣赏学买卖见的谛听者;能积极到场探究的到场者;当
学生出现探究结果时,老师又是果断学生了解正误的鉴别者,这实质上是一个师生
互动,教学相长的动态天生历程。
(二)感悟运用,突出本性。
阅读是学生的本性化举动,不该以老师的分析取代学生的阅读实践,应让学
生在自动积极的思想和情绪运动中,加深明白和体验,有所感悟和思索,受到情绪
熏陶,得到思想启示,享受审美情趣,要怜惜学生奇特的感觉,体验和明白。
(三)综合训练,注意实践性。
《新课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应偏重培养学生的语文实
践本领,而培养这种本领的重要途径也应是语文实践,以是不必刻意寻求语文知识
的体系和完备。应该让学生更多地直接打仗语文质料,在大量的语文实践中掌握运
用语文的纪律。”如,本文是学生耳熟能详的汗青故事,人物形象光显,故事背叛
生动,深受学生喜好。因此,适于将课文编写课本剧举行演出,开展语文实践运
动。
四、设计思绪
凭据文本的特点,学生本性生长需求以及设计理念,本节课教学思绪为:
(1)建立情境,质疑探。
(2)编写脚本,重组信息。
(3)演出入境,求活求趣。
五、教学历程
(一)创设情境,质疑探。
1、揭题质疑,初知大意。
(利用多媒体放录像,
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