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2024-2025学年小学心理教育教学设计的本土化研究

主备人

备课成员

教学内容

《2024-2025学年小学心理教育教学设计的本土化研究》旨在结合我国小学阶段学生心理发展的特点和需要，对心理健康教育课程进行本土化设计。本章节内容以人教版《心理健康教育》五年级上册第二章“我学会了”为基本框架，主要包括以下几个部分：

1.自我认识：帮助学生了解自己的优点和不足，树立自信心，学会欣赏自己。

2.情绪管理：引导学生认识情绪，学会调整和控制情绪，做情绪的主人。

3.人际交往：培养学生良好的交往能力，学会与人沟通、合作，处理人际关系。

4.适应能力：帮助学生适应学校生活、家庭环境和社会环境，增强心理韧性。

5.心理健康：普及心理健康知识，提高学生心理素质，预防心理疾病。

6.性教育：对学生进行科学的性教育，引导他们正确认识性别角色，维护性心理健康。

7.心理辅导：提供心理辅导方法，帮助学生解决心理问题，促进心理健康。

本章节内容紧密结合我国小学生的心理发展需求，注重实用性，旨在培养学生良好的心理素质，为他们的健康成长奠定基础。

核心素养目标

本章节教学旨在培养学生的心理核心素养，包括自我认识与同理心、情绪管理与抗压能力、人际沟通与协作、适应性与问题解决能力。通过教学活动，学生将学会正确认识自我，理解并调控自己的情绪，有效地与他人交流和合作，适应不同的环境挑战，以及面对问题有积极的问题解决策略。这些素养目标的实现，将有助于学生建立积极的自我形象，促进其心理健康与个性的全面发展。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了关于自我认识、情绪管理、人际交往、适应能力等基本心理知识，对心理健康有了初步的认识。他们能够理解情绪的基本概念，识别自身和他人的情绪，并初步掌握一些调节情绪的方法。同时，他们也能认识到自我认识的重要性，学会发现自己的优点和不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

对于心理健康课程，大部分学生表现出较高的学习兴趣，尤其是那些经历过情绪困扰或人际交往问题的学生。他们在情感层面更容易产生共鸣，积极参与课堂讨论和实践活动。在学习能力方面，学生们普遍具备基本的思维能力和问题解决能力，能够理解和运用心理知识。在学习风格上，学生们喜欢通过互动、实践和小组合作的方式来学习，对于游戏、角色扮演等趣味性强的活动更加投入。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习本章节内容时可能遇到的困难和挑战主要包括以下几点：

首先，虽然学生们已经对心理健康有了初步的认识，但对于深入理解和运用心理知识来解决实际问题仍存在一定的困难。他们可能在面对复杂的人际关系、情绪困扰等问题时，难以运用所学知识进行分析和解决。

其次，学生在情绪管理和自我认识方面可能存在一定的局限性。他们可能难以准确识别和表达自己的情绪，或者在面对自身的不足时，缺乏勇于承认和改正的勇气。

最后，学生在适应能力和问题解决能力方面也存在挑战。随着年级的提高，学习压力和社交压力逐渐增大，学生们需要学会在不同的环境中保持积极的心态，有效应对压力和挑战。这对于他们来说是一个较大的挑战。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）互动讨论法：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中思考和探索心理知识，提高他们的思维能力和问题解决能力。

（2）情境教学法：创设生活情境，让学生在模拟实践中感受和理解心理知识，增强学习的真实性和实用性。

（3）案例分析法：通过分析典型案例，引导学生运用心理知识分析和解决问题，提高他们的应用能力。

2.教学手段：

（1）多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体资源，生动展示心理知识，激发学生的学习兴趣。

（2）网络教学平台：运用教学软件，实现线上线下的混合教学，拓展学生的学习渠道和时间。

（3）心理测试工具：运用专业的心理测试工具，帮助学生更好地了解自己，提升自我认识。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供关于情绪管理和自我认识的PPT、视频等资源，要求学生提前观看并理解相关概念。

-设计预习问题：提出问题，如“你能描述一下自己最常见的情绪是什么吗？它是如何影响你的行为的？”

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和疑问。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家观看视频、阅读PPT，对情绪管理和自我认识有所了解。

-思考预习问题：学生针对问题进行反思，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考通过在线平台提交给教师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的独立学习能力，提前熟悉新课程内容。

-信息技术手段：利