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“双减”背景下农村初中数学作业设计的策略分析

摘要：在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，作业不仅是学生巩固基础知识的过程，也是培养学生养成良好学习习惯、提高学习能力的过程。数学方法与技能的获得、学生思维能力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。本文就目前农村初中学生数学作业的现状分析，指出其中存在的一些问题，并结合自身的理论学习和教学实践提出了几点实用的策略。

关键词：数学作业功能原则设计策略引言：众所周知，义务教育是

国民教育的重中之重。但很长一段时间以来，中小学生课业负担太重，

成为义务教育中存在的一个突出问题。因此，从国家层面提出了“双减”政策，这一政策出台的目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质

量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生的课余负担。国家出台这样的政策的出发点是好的，但各地落实的情况却不尽如人意。

一、农村初中学生数学作业的现状

下面是笔者在参加教研活动时遇到的情形，在学习了《实际问题与一元二次方程》之后，老师布置的作业：

1、直角三角形两条直角边的和是7cm,面积为6cm2,则斜边为；

2、有两块木板，第一块长是宽的2倍，第二块的长比第一块的长少2m,第二块宽是第一块宽的3倍，已知第二块木板的面积比第一块大108m2,这两块木板的长和宽分别是多少?

3、长方形的长比宽多4cm,面积为60cm2,则它的周长为；4、在一块长12m,宽8m的长方形平地中央，划出地方砌一个面积为8m2的长方形花台，要使花台四周的宽度一样，则这个宽度为多少?

5、一个菱形两条对角线长的和是10cm,面积是12cm2,求菱形的周长(结果保留小数点后一位);6、参加一次足球联赛的每两队之间都进行两次比赛，共要比赛90场，共有多少个队参加比赛?

可以清楚地看出，这次作业存在明显的问题，概括起来有以下几点：

1、作业量过大。

随着“双减”口号的提出，虽然上级教育主管部门一直倡导为学生“减负”,但是，为了应付考试，很多数学教师根本不考虑学生的实际情况和承受能力，一味地通过增加练习量来巩固所学知识，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、老师累，可教学效果却不明显，学生的学习成绩也不理想。

2、作业的形式单一。

作业的形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣。教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创新意识等方面的研究还不够深入。

3、作业的内容一致，无层次性。

很明显，在上述的习题中，有几题都是围绕一个知识点的机械重复。事实上，现实中的大多数老师让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算和练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，

限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学核心素养的提高。

二、关于作业设计的理论学习

1、明确作业的功能若要使作业起到它应有的作用，而不至于成为学生的负担，就要在作业的类型、方式、设计等方面深入研究，但其最根本的方法就是明确一下几个作业的功能：

(1)作业的反馈功能。

教师的教学效果如何，学生究竟学得怎么样，除了在课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过作业的完成情况来反馈的。教师可以根据反馈的信息，认真检查与反思，以便在后续的学习中及时改进教学方法，从而更加有效地提高教学效果。

(2)作业的巩固功能。

通常，在教学过程当中，都是教师引导学生探究新知，发现问题进而解决问题，在有限的课堂时间内，学生只能完成少量针对性的练习，学习的新知识是不可能很快得到消化和巩固的。这样，就必然要通过课后作业来达到延伸、拓宽、深化的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

(3)作业的发展功能。

事实上，学生做作业的过程也是培养非智力因素的一个重要的途径。学生做作业的过程不仅能培养学生的非智力因素，也能发展学生的智力因素，这是因为学生在做作业的过程中，学生的观察能力、思维能力、

计算能力、表达能力等智力因素的发展都是在完成作业的过程中实现的。

2、作业设计的原则

(1)在容量上要考虑个体的差异性。

作业的分量要适当，既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。教师要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水学习能力等方面存在差异。教师设计作业时应考虑：根据学生的实际，采用灵活多样的方法，因人而异，有梯度和区分度，让不同程度的学生都得到相应的发展。

(2)在内容上要突出开放性。

教师在给学生布置作业时，可以在已学知识的基础上进行适当的拓展延伸。除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容突出开放性和探究性，也就是学