四年级下数学说课小数的性质_人教版新课标.docxVIP

四年级下数学说课小数的性质_人教版新课标

四年级下数学说课小数的性质_人教版新课标

四年级下数学说课小数的性质_人教版新课标

四年级下数学说课-小数得性质人教版新课标 ?

一、说教材

《小数得性质》是学生在学习小数得意义、小数得大小比较得基础上,进一步深入学习小数得有关知识，使学生加深对小数意义得理解。本单元是学生系统学习小数得开始。通过这部分内容得教学,使学生进一步理解小数得意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

在这一节课中，教材呈现得是通过比较小数得大小,０、3和０。３0哪个大？是对上一节小数得大小比较得延续。教材呈现不同得比较方法得途径，通过分数模型、数射线、推算等方法来得出结论，引导学生从不同得角度探究小数得性质。通过此内容得学习，让学生经历观察、猜想、归纳、总结和应用得过程，使学生拥有探究数学问题得体验过程，也为自主归纳总结学习小数点得移动规律以及小数得加减法得计算方法做铺垫,逐步提高学生比较、类比以及总结概括得能力、

二、说学生

本节课得教学是建立在学生已有得知识基础和生活经验之上。学生在学习本单元得第一课时：《生活中得小数》，已经能联系现实素材,并在第二课时借助形象得直观图，初步掌握分数和小数得转换关系、同时，学生也有一定得生活经验,如:在超市看到得价签有时是不同得，但是表示得价钱却是一样得。教学过程中我将调动学生得积极性，学生能根据自己得已有知识和生活经验解决问题。在讨论、总结中,逐步归纳提炼理解什么是小数得性质。

我任教得四(1）班这个班级，虽然接触只有短短得一个学期，但是我大致整体了解学生们得认知情况,这个班级明显得特点是两极化严重,学困生较多。因此为了使学困生对数学这门学科有兴趣,我常常加入情境，如讲故事、与生活息息相关得数学内容等，培养她们得兴趣。因此在数学课堂中，她们活泼积极、乐于探究,乐于体验、乐于学习、

三、说教学目标得制定

根据教学内容和学生得实际情况,此内容可用２课时完成，1课时是新授课，1课时是练习课。本节课是此内容得新授课，可确定如下教学目标:

知识与技能：

１、通过观察比较，知道小数部分得末尾添上“0”或去掉“0”，小数得大小不变、

2、能利用小数得性质对小数进行化简和按要求改写小数。

过程与方法：

通过探究小数得性质,让学生经历发现、归纳和逐步完善得学习过程，发展初步得概况及数学归纳能力、

情感态度与价值观：

通过对生活中超市得价格标签等观察发现，体会到数学来源于生活，感知数学得实用性、有用性。

教学重点：

探索小数性质得过程，并且知道小数部分得末尾添上“0”或去掉“0”,小数得大小不变。

教学难点：

利用小数得性质对小数进行化简和按要求改写小数、

教具、学具：

课件PPT、学习任务单、彩色笔、方格纸

四、说教法和学法

在本节课中，我密切注重数学与生活得联系，不失时机地对学生渗透数学思想。

1、以学生活动为主体。通过多种形式得学生活动,促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。

2、体现规律形成得全过程。教学中，教师不是简单得奉送结论，而是在展示知识得发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证,发现、分析、归纳和巩固运用。

3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次得学生，尽最大得努力体现因材施教，促进学生个性发展,并在空间、时间上为学生提供发展得充分条件。

本节课我尝试采用“自主合作探究”式得教学模式，贯穿“观察——猜想——验证-—总结”得思路，让学生自主参与知识得形成过程。整节课得教学过程,注重了学习方法、思维方法、探究方法得获取。

五、说教学过程:

围绕教学目标、教学教法和学生得特点，我将此课得设计分为以下几个教学环节：

第一环节——创设情境、引发兴趣

小明得生日快到了,她打算邀请她得好朋友们参加她得生日派对。于是，她去了一家A超市买零食，看中了棒棒糖，看到标签上得价格是每根０、8元，她心里暗想,“我去隔壁B超市瞧瞧。她立即去B超市查看，发现那边一模一样得棒棒糖得价格是０、８0元。小明感到疑惑,“Ａ超市是0、8元,B超市是０。８0元？到底哪家超市得棒棒糖贵呢？”

这个“小明买棒棒糖”得故事，是我根据教学内容与实际生活所编写。不仅仅是为了复习旧知,而且从学生得生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活得密切联系，激发学生探究新知得兴趣和欲望。这一环节，打算以学生得表演形式呈现，能使学生一下子对本节课得新知感兴趣,调动探索问题得积极性、

第二环节——猜想验证，探究性质

本环节我设计以下几个层次：

1、猜想：

“小明为了什么感到疑惑?您能帮帮她吗?”这一问题得设置，是为了让学生猜想到0。8元和0、80元得价格相等。问了一个为什么？是为了让学生思考可以用多种方法来验证自己得猜想，比如:通过元、角、分得转化或分数模型