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人教版高中物理新旧教材逻辑对比分析——以“自由落体运动”为例--第1页

教材研究

人教版高中物理新旧教材逻辑对比分析

——以“自由落体运动”为例

□居津1侯芳2

（1.江苏省苏州实验中学，江苏苏州215011；2.苏州科技大学物理科学与技术学院，江苏苏州215009）

摘要：人教版普通高中教科书《物理》的编写采用了与生产、生活和科技相关问题相联系

的方法，将知识点融入真实情境中，因此整体把握教材的逻辑编写体例，设计符合学科逻辑、认知

逻辑和教学逻辑的教学十分必要.

关键词：高中物理教材；教学逻辑；自由落体运动

“自由落体运动”经常被作为优质课的比一、新旧教材对比分析

赛或教研活动探讨的课题.在人教版普通高中课程标准是教材编写的重要依据，教材

教科书《物理》（以下简称“新教材”）和普通高的编写在遵循课程标准精神的基础上，可以

中课程标准实验教科书《物理》（以下简称“旧进行有逻辑性、创造性的内容选择与重组.

教材”）中，这一节相比于其他章节，改动较大.《普通高中物理课程标准（2017年版）》在内容

本文主要从教材逻辑方面进行对比分析.标准中明确了“自由落体运动”的学习内容[1]

1

a=1+(99-98).看到这样的能力.

nn-99例如在数列的学习中，累加法适用于

形式会联想到什么？数列是特殊的函数，由此1-

1a-a=f(n)这种形式，但学生对

n+1na

可联想到反比例函数y=x，其渐进线为x=0.1n+1

=3这类题目往往存在困惑.对此，教师不

11

所以y=的图像是以y=为基础向an

x-99x要拘泥于形式，而应抽象出这类题目的本质：

右平移99个单位.因为99910，故渐后一项减去前一项的差是一个关于n的函数.

2

进线在9~10间，选C.{}

再给出a这类举例强化学生对累加法的认

n

（五）注重注重实质实质，，淡化形式11

学习符号最大的弊端就是只记住符号的识，同时强调解a-a=3这种形式的题

n+1n

形式而不了解问题的本质，这容易导致不能目，用等差数列的通项公式更为简便.□◢

“活用”，故教师在