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研修过程中寻求解决问题的路径和方法

泸溪县洗溪镇中心完全小学符安才

（一）校本研修管理方法为了促进校本研修顺利有效地实行和发展，提高校本研修的灵活性，具有一定强制性、规定性的校本研修管理制度是必然的。主要分为统筹、规划、过程、成果及反思5个方面。从实际出发，有效利用现有资源，挖掘和创造潜在资源，统筹兼顾学校、学生和教师的发展，制定明确的校本研修目标和方向，合理规划，强化过程管理，及时总结和推广成果的应用，反思经验和教训，增加集体凝聚力和个人自我总结提升的能力。

（二）借力、聚力，提升教师发展的能力站在巨人肩膀上借力。学校不仅把教育专家、各界名家请进校园，同时支持教师们走出学校参加各种学习交流活动。让教师们在现场观摩中感受浓浓的课改气息，提高积极探索的意识；从专家的讲座报告中，领略来自国内外的前沿教育理论以及发展趋势，在名师名家的引领下，开展行动研究。搭建教师专业成长的平台，包括名师大讲坛，教师学分制成长，教师博客，青年教师成长导师制、跟踪制，目标合同管理等，全面提升教师发展的能力。

（三）问题、课题，解开教学实践的难题确立课题，科学探寻求解。由开始的学做课题到独立承担课题，积极构建专业研究资源库，为教师的专业发展提供保障。在确定研究课题时，着眼于需求，选题来源于教学一线，如学生出现了什么问题，哪些问题是集中体现的，等等。把这些问题集中起来，以课例研究的方式和科研课题研究的范式相整合，让一个个教育实践中的真问题成为我们研究的原点。课例研究、课题研究让老师们达到一种良性循环的发展状态，教师们的研究意识逐渐增强，不仅积淀了理论知识，具备了更丰富的学科专业知识，还提高了根据需求进行教学设计、实施、评价、反思的能力，发展了课堂教学能力和创新能力。

（四）建立互动、联动的工作站依托教研组、名师工作室、工作坊开展活动。不同的研究形态形成了一个个促进教师发展、学生成长、课堂转型的动力群，这样的动力群在研究的过程中又形成了群动力，推动着整个团队的共生、共长。如教研组内的互动备课、集体备课、资源共享、课后反思，还包括以一个主题为研究课题组建的研究室和以课题研究方向为协同团队的工作坊，打破学段、学科的限制，以共同关注的问题为核心，开展研修活动，如：学段衔接工作坊、有效课堂的构建工作坊。

（五）规范研修活动高层次、有深度的研修活动也要从容易的小事做起。认真组织备课组的常规性研修活动。备课组活动本是各学校都要开展的常规活动，普遍缺少管理，呈自然生长的状态，需要对备课组活动加以引导与规范，活动要做到定时间、定地点、定内容。同时对备课组活动要进行监督与评价，力求达到实效，不搞形式主义。

（六）研训一体是基于培训绩效优化的校本研修采用多形式、多结构、多维度的培训行动，极大优化校本研修，充分体现研训一体的特点。专题培训，如：暑期师德专题培训；主题培训，如：基于学科核心素养的备课组“主题观课”行动；在校本研修工作中，听评课是一种十分普通而常见的形式；定期培训，教师读书报告会和学科新课标读书报告会；不定期培训:双长会议。不定期召开学段长和研修组长会议，会议主要内容是布置校本研修的各项工作。

（七）扎实开展教学反思活动美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。如果教师仅仅满足于获得教师经验而不对经验进行深入反思，那么他的经验将大受限制。

进行教学反思能提高教学质量，能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思有助于教师教育知识的优化重组。进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。通过教学反思，教师可以发现教育教学中存在的问题，寻找解决问题的有效方法，对教育教学活动进行重新计划、检查、评价、控制和调节，从而提升教师教学监控能力。

教学反思这么重要，那么我们该如何写教学反思呢？要反思教学行为是否达到教学目标；要反思教学活动是否“沟通”和“合作”教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；要反思成功，发扬长处，发挥优势；要反思不足，汲取教训，弥补不足；要反思疑点，加深研究，明白透彻；要反思难点，化难为易，水到渠成。

作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个层面的内容：教学前反思、教学中反思、教学后反思。

教学前反思：在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别关注?哪些活动有助于学生达到学习目标?如何组织材料给学生以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?教学中反思：包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思，包括：反思教育教学行为是否明确，反思教学方法是否恰当，反思学习的过程是否真实有效。教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。

要做好教学反思必须要加强理论学习，对行为的反思需要以