2024-2025学年幸福校园的小学生心理安全教育教学设计.docx

2024-2025学年幸福校园的小学生心理安全教育教学设计

主备人

备课成员

教学内容

《2024-2025学年幸福校园的小学生心理安全教育教学设计》主要围绕以下教材内容进行设计：

1.《小学心理健康教育》三年级上册第二章“认识自我，增强自信”，内容包括：自我认知的重要性、发现自己的优点、学会自信表达。

2.《小学心理健康教育》三年级下册第四章“人际交往，友谊长存”，内容包括：友谊的力量、学会倾听与表达、解决人际冲突。

3.《小学心理健康教育》四年级上册第一章“适应新环境，迎接新挑战”，内容包括：新环境的认识、积极应对挑战、调整心态。

4.《小学心理健康教育》四年级下册第三章“学会调节情绪，做情绪的主人”，内容包括：情绪的类型与影响、情绪调节的方法、如何表达情绪。

本教学设计将结合以上内容，针对小学生心理安全教育的实际需求，开展一系列教学活动，帮助学生建立健康的心理素质，提高心理安全意识。

核心素养目标

本章节的核心素养目标主要包括：培养学生自我认知与自信表达的能力，提高人际交往与沟通技巧，增强适应新环境与应对挑战的心理素质，掌握情绪调节与表达的方法。通过教学活动，帮助学生形成健康的自我观念，建立良好的人际关系，培养积极向上的心态，提升情绪管理能力，为学生的心理健康发展奠定坚实基础。教学内容与课本紧密关联，注重培养学生的心理核心素养，提高其在实际生活中的心理安全意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在前两年的心理健康教育课程中，已经学习了基本的自我认识、人际交往和情绪管理等内容，能够简单描述自己的特点，理解友谊的重要性，并在一定程度上能够识别和表达自己的情绪。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对互动性强、富有情境性的教学活动感兴趣，他们喜欢通过游戏、角色扮演等形式学习。在能力方面，学生具备一定的合作和沟通能力，但个别学生在情绪调节和自信表达方面需要加强。学习风格上，学生偏向于直观学习和体验学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在自我认知方面，学生可能难以深入挖掘自己的优点和潜能，需要教师的引导和鼓励。在人际交往中，学生可能会遇到冲突处理和有效沟通的难题。情绪管理方面，学生可能对复杂情绪的识别和表达感到困惑，以及在面对压力时难以有效调节情绪。针对这些挑战，教师需提供具体的策略和支持。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《小学心理健康教育》相应年级的教材，提前布置学生预习相关章节。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如自我认知的卡通动画、人际交往的情景剧、情绪调节的指导短片等，以增强学生的学习兴趣和理解。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区、角色扮演区等，便于学生进行合作学习和情境体验，同时设置情绪表达角，为学生提供安全表达情绪的空间。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布预习资料，包括自我认知的PPT和引导性问题，要求学生思考自己的优点和特点。

-设计预习问题：围绕“认识自我”课题，设计问题如“你认为自己最擅长什么？”和“你的朋友眼中的你是什么样的？”

-监控预习进度：通过平台的进度跟踪功能，确保学生按时完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，了解自我认知的基本概念。

-思考预习问题：学生独立思考问题，记录答案和疑问。

-提交预习成果：学生将笔记和问题通过平台提交。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索和思考。

-信息技术手段：利用在线平台进行资源共享和进度监控。

作用与目的：

-为课堂学习自我认知打下基础。

-培养学生的自主学习能力和自我反思习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个关于自信的动画故事，引出本节课的主题。

-讲解知识点：详细讲解如何发现自己的优点，如何自信表达。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己的优点，进行角色扮演，模拟自信表达的场景。

-解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，给予即时解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并积极参与思考。

-参与课堂活动：学生在小组内分享，通过角色扮演实践自信表达。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题提问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：系统讲解知识点，帮助学生理解。

-实践活动法：通过小组活动和角色扮演，加强学生实践技能。

-合作学习法：促进学生间的交流与合作。

作用与目的：

-加深学生对自我认知和自信表达的理解。

-通过实践，提高学生的自