10《我们当地的风俗》第二课时 教学设计-2023-2024学年道德与法治四年级下册统编版.docxVIP

10《我们当地的风俗》第二课时教学设计-2023-2024学年道德与法治四年级下册统编版

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教材分析

《我们当地的风俗》是2023-2024学年道德与法治四年级下册统编版的一课。这一课旨在让学生了解和尊重自己所在地区的风俗习惯，培养学生的地域认同感和文化自豪感。通过本课的学习，学生能够理解风俗的意义，描述几种当地的风俗习惯，并思考如何传承和发展这些风俗。

在设计本课时，我将结合学生的实际情况，利用多媒体教学资源，如图片、视频等，让学生更直观地了解当地的风俗习惯。同时，设计一些互动活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。在教学过程中，我会引导学生从身边的小事做起，尊重和传承家乡的风俗习惯，培养他们的社会责任感。

核心素养目标

本课《我们当地的风俗》旨在培养学生的地理文化素养、社会参与能力和批判性思维。通过学习，学生将能够了解和尊重自己所在地区的风俗习惯，增强地域认同感和文化自豪感。同时，通过小组讨论和角色扮演等互动活动，学生将提高合作能力和沟通技巧，培养批判性思维。此外，通过实际参与和观察当地的风俗活动，学生将提高对社会的参与度，学会从不同角度思考问题，形成对多元文化的包容和理解。

学情分析

本课《我们当地的风俗》针对的是四年级学生，他们已经具备了一定的地理和文化知识，对身边的环境和事物有了一定的认识和理解。在学习能力上，四年级的学生具有较强的观察力和思考能力，能够通过观察和实践活动来感知和学习风俗知识。

在素质方面，学生们通常具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够积极参与小组讨论和角色扮演等活动。他们好奇心强，喜欢探索未知，对当地的风俗习惯充满好奇，这有利于他们对本课内容的学习和探索。

然而，部分学生可能存在一定的行为习惯问题，如注意力不集中、自律性差等，这可能会对课堂学习和活动产生一定的影响。因此，在教学过程中，我将注重培养学生的自律性和良好的学习习惯，通过设计有趣的实践活动和互动环节，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。

教学资源

软硬件资源：

-教室内的多媒体设备（投影仪、电脑、音响等）

-打印机和打印纸张

-学生座位表

-教学PPT和教案

课程平台：

-学校提供的在线学习平台（如有）

信息化资源：

-与当地风俗相关的图片和视频资料

-网络上的相关文章和报道（打印出来供学生阅读）

-教育部门提供的教学资源库中的相关内容

教学手段：

-PPT展示

-小组讨论

-角色扮演

-视频观看与讨论

-实地考察（如果条件允许）

-作业布置与反馈

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕当地风俗课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解当地风俗知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解当地风俗课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出当地风俗课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解当地风俗知识点，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中掌握当地风俗知识。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，体验当地风俗知识的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解当地风俗知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握当地风俗知识。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解当地风俗知识点，掌握相关技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作