我国课程改革语境下的跨学科：教育意蕴与实践样态.pdfVIP

第38卷第2期北摇京摇教摇育摇学摇院摇学摇报Vol.38No.2

2024年4月摇JOURNALOFBEIJINGINSTITUTEOFEDUCATION摇Apr.2024

DOI:10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2024.02.002

我国课程改革语境下的跨学科:

教育意蕴与实践样态

杨明全

(北京师范大学教育学部,北京100875)

摘摇要:在我国不断推进基础教育课程改革的背景下,如何通过跨学科实现综合育人已经成为当今时代

的新课题。跨学科是人类知识的结构形式之一,是人类探究知识的一种具体表达,在实践中有着多样的表现

形式。跨学科的教育意蕴主要表现为:产生新的知识形态,拓展课程内容;丰富课程形式,促进课程融合;发

展学生综合素养,促进跨学科知识运用。跨学科的实践样态主要有跨学科综合课程开发、跨学科协同教学、

跨学科主题学习等。

关键词:课程改革;跨学科;综合育人

中图分类号:G424摇摇摇文献标识码:A摇摇摇文章编号:1008-228X(2024)02-0006-08

摇摇跨学科是人类知识积累和学科发展过程中出实跨学科和培养学生综合素质方面面临很多难

现的一种特定现象,它意味着知识不以单一学科题。要理解这一概念,首先要深刻理解当下的时

的方式组织起来,而是横跨多个学科,形成更丰富代背景,在我国基础教育课程改革的语境下,跨学

的、相互关联的知识群落。跨学科对知识的积累、科问题的凸显有其必然性。

分类和传播具有重要意义,反映了知识发展的一(一)跨学科背后的时代新课题

般规律;对学校教育和人才培养而言,它拓展了学迄今为止,人类积累的知识大体经历了综合、

科课程的育人功能,其意义同样重大。在我国基分化、再综合的发展历程。近代之前,由于知识的

础教育课程改革深入推进的背景下,跨学科有着积累有限,学科分化不明显,知识总体上体现出综

不可取代的课程价值,发挥着重要的育人功能。合性的特点。近代以来直到20世纪,随着自然科

那么,什么是跨学科?当今学校教育为什么要倡学的迅猛发展,知识日益分化为越来越多的学科。

导跨学科?如何落实跨学科?在基础教育课程改然而,伴随着认识世界和解决复杂问题的需要,学

革的实践中,这些问题备受关注,从学理上予以厘科同时出现了综合化趋势,尤其是进入20世纪后

清对推动课程改革的实践具有重要意义。期,学科日趋呈现出高度的综合化、整体化和社会

化特点,与此相适应,在学科的传统概念基础上,

一、跨学科的多重必要性

出现了跨学科、交叉学科、超学科等概念。

摇摇跨学科是与学科相对而言的,二者是一个硬跨学科的凸显与当代知识生产的特征密不可

币的两个面,但人们往往更熟悉学科这一概念,对分。科学技术是推动人类发展的强大动力,是人

于跨学科则容易感到困惑。尤其是在基础教育课类认识和改造世界的结果。它致力于运用科学的

程改革不断推进的背景下,广大中小学教师在落思维方法、知识体系和技术手段,解决社会发展中

收稿日期:2024-01-31

基金项目:教育部人文社会科学重点研究基地“十四五冶重大项目“中国教育经验的国际传播研究冶(22JJD880007)

作者简介:杨明全,北京师范大学教育学部教授,博士生导师,教育学博士,主