回归课堂_以自主学习撬动英语课堂教学改进_葛炳芳.pdf

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特别关注特别关注

主持人语

•英语自主学习能力培养的课堂教学思路•

（（主持人主持人：：葛炳芳葛炳芳||浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室））

继2021年第10期刊发以“基于课标理念的高中英语自主阅读能力培养”为主题的专

题稿件后，本期“特别关注”栏目依托“2022年浙江省高中英语新课程‘关键问题解决’专题

研训活动”，聚焦“英语自主学习能力培养的课堂教学思路”刊登五篇文章。第一篇文章关

注以自主学习促进英语课堂教学改进的思路。第二篇文章和第三篇文章基于同课异构，

从不同角度探讨英语课堂自主学习能力的培养策略。第四篇文章阐述了如何从“零起点”

拾级而上，引导学生开展高质量的自主提问，让自主提问成为课堂教学的主线和灵魂。第

五篇文章基于问卷调查探讨激发高中生自主阅读动机的策略。希望能为教师带来更多关

于自主学习能力培养的课堂教学思路和思考。

回归课堂回归课堂：：以自主学习撬动英语课堂教学改进以自主学习撬动英语课堂教学改进

回归课堂：以自主学习撬动英语课堂教学改进

葛炳芳|浙江省教育厅教研室

摘要：培养学生的自主学习能力是课堂教学的应有之义。自主不是自生自灭，因而对学生

自主学习能力的培养需要回归课堂，关注意义为先的自主生成、思想建构的过程体验以及教师角

色与学生责任，以此撬动英语课堂教学改进，培养自主的学生，提升学生的英语自主学习能力。

关键词：自主学习；课堂教学改进；意义为先；思想建构；学生责任

改进英语课堂教学的关键要素涉及课程标准、教学内容（特别是教材）和学习视角，即课程标

准的理念、教材的使用、从学习出发的教学设计与对学习者和学习过程的关注。培养学生的自主

学习能力是课堂教学的应有之义。自主不是自生自灭。作为一种学习方式，自主学习是学生主

［］

动体验学习过程，而学生的参与程度决定了自主学习的层次。自主学习涉及时间、任务、时机、

［］

任务单、评价等诸多变量，而回应性、结构化是自主阅读课堂中极具挑战的因素。以意义加工

为核心的自主学习活动、以思想建构为核心要素的过程体验都要求教师重新审视课堂教学中教

该用户很懒，什么也没介绍

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