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第六单元第3课时比的化简教学设计
【学习目标】
1.在实际情境中,体会化简比的必要性,进一步体会比的意义。
2.会运用商不变的规律和分数的基本性质化简比,并能解决一些简单的实际问题。
3.体会比及化简比在日常生活中的应用,感受数学源于生活,激发学生学习数学的兴趣,增强学生学好数学的信心。
【教学重点】
会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。
【教学难点】
根据的比基本性质解决生活中的实际问题。
【核心素养】
经历探索比的基本性质的过程,体会化简比的重要性,进一步理解比的含义。
【学情分析】
在这之前,学生早已学过商不变的性质和分数的基本性质,最近又认识了比,初步理解了比的意义,以及比与除法、分数的关系,大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言,实际上化简比与求比值的方法有相通之处,那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。
【教学准备】
教学课件、学习任务单。
教学流程
知识链接,新课导入
【设计意图:比的化简是在学生已经学习分数的基本性质、商不变的性质以及比、分数与除法关系的基础上进行学习的,通过复习这部分知识有利于新课的认知。感受数学知识的内在联系。】
1.同学们,我们学习了《生活中的比》,谁能说说什么叫比?请你举个例子。(生说完举例比如4:68:13)
2.比与除法、分数有什么关系?(用字母表示)
3.你能用商不变性质把0.4÷0.5的被除数和除数变成整数吗?
4.把28
这节课我们一起来探究比的基本性质。
学习任务一:在实际情境中,体会化简比的必要性,进一步体会比的意义。
【设计意图:通过观察、比较,以“最简整数比”为突破口,引导学生理解“化简比”。并初步感知化简比的方法,进一步感受比、除法、分数之间的关系,体验到知识的联系性。让学生谈谈自己对化简比的理解,一方面照顾到学生的个性发展,另一方面促进学生知识的内化。从而引导学生理解比的基础性质,进一步理解化简比。】
活动一:哪杯水更甜。
课件出示教材第72页主题图。
1.观察图片,获取信息。
学生根据图中的内容,找出所需的信息:
蜂蜜水
第1组:3小杯12小杯
第2组:4小杯16小杯
2.体会化简比的必要性。
(1)探究判断方法。
提问:哪杯水更甜呢?你想到了用什么方法进行比较?
全班交流自己的想法与依据。随学生回答板书:
①号杯:3:12===1:4
②号杯:4:16===1:4
两杯中蜂蜜与水的比实际上都是1:4,比较的结果是一样甜。
小结:当比的前项和后项数值较大或复杂时,有时会给判断带来不便,这时就需要根据一定的规则,在不改变比值大小的情况下,将比的前后项缩小或扩大成最简单的整数比,这种现象称为比的化简。
学习任务二:会运用商不变的规律和分数的基本性质化简比,并能解决一些简单的实际问题。
【设计意图:小组讨论解决问题,既让学生感受到化简比的三种类型:整数与整数的比,小数与小数的比,分数与分数的比,又让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法,发挥小组合作的作用。】
活动二:写相等的比。
刚才我们通过研究发现,3﹕12和4﹕16都可以写成1﹕4,我们把这两个比叫作相等的比,请看,笑笑写的相等的比。
1.请同学们观察一下,笑笑是怎样写出两个相等的比的?
学生观察后回答:
(1)把1﹕2的前项和后项都乘10,得出10﹕20.
(2)把4﹕12的前项和后项都除以4,得出1﹕3。
请同学们按照笑笑所用的方法,也写一个相等的比。
学生独立写出后,生反馈汇报。
2.观察笑笑和同学们写相等的比的过程。说一说你有什么发现。
(1)学生观察思考,并在小组里说说自己的发现。
(2)小组选派代表汇报。
根据学生的发言小结:比的前项和后项同时乘或除以同一个不为0的数,比值的大小不变,这叫做比的基本性质。
3.分数约分要注意什么?比的化简又要注意什么?
分数约分是要约分到分子和分母只有公因数1为止。
化简比也要化到比的前项和后项只有公因数1为止,即化成最简
整数比。
活动三:化简比的方法。
1.分数可以约分,比也可以化简,你能化简下面的比吗?课件出示:
(1)与同伴交流每一步是如何得到的。
(2)尝试解答,师巡视。
(3)全班展示、交流。
提问:你还有其他方法吗?(学生再说出自己的想法。)
小结:化简比的方法:先把比写成两个数相除的形式,再进行约分,最后改写成比。
①整数比化简:化成分数,再约分成最简分数,最后把最简分数
转化成最简比的形式。
②分数比化简:化成除法,再用最简分数表示结果,最后把最简分数转化成比的形式。
③小数比化简:化成整数比,再化简成最简整数比。
学习任务三:达标练习巩固成果
【设计意图:把学生所学知识运用于现实生活,从中让学生感受所学知识的
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