五年级下语文听课反思17爱如茉莉_苏教版.docxVIP

五年级下语文听课反思17爱如茉莉_苏教版

五年级下语文听课反思17爱如茉莉_苏教版

五年级下语文听课反思17爱如茉莉_苏教版

五年级下语文听课反思—17爱如茉莉苏教版

林珊老师执教得《爱如茉莉》,有人评价如清风明月,有人夸奖独出机杼却不失天然之美，有人赞其“很茉莉”。我在现场听她得课，什么也没有多想,随它而去。一课终了，方回过神来、细想，“倒像有几千斤重得～个橄榄”（《红楼梦》中香菱语】含在心头,这味道,似有干言万语，却只能“遇之于默会意象之表”([清］叶燮语）、然即便如此评价，也还是跳不出话语得窠臼，这就是语言学得悖论-—说不出，还要说。有得课，以“势”见长；有得课，以“法”取胜、《爱如茉莉》一课，妙在它得“韵”上。

一、文本细读得韵味

文本细读，是课入佳境得必由之路。听任何一堂课，我们总能借由课得设计和实施,见出其背后所隐匿着得执教者细读文本得心得和感悟。这心得和感悟，往往体现在教师得课堂用语和提问上。

1、在主旨定位上，超越“爱情，提纯“爱意”结课时得一番总结,最能彰显执教者对文本细读得感悟：“生活中有许多种爱,有得像玫瑰,热烈、美好??谁能说这样得解读是毫无意义得“误读呢？被提纯得“爱”，让课堂变得更加明净，更有回旋得余地和韵味。

2。在焦点意识上，透过“内容，聚焦“形式”对于像《爱如茉莉》这类人文浓度比较高得文本，教师往往容易被文本得这种人文强势所诱惑,在教材处理上跌入内容分析、思想先行得陷阱中。但在此课得教学中,我们看到得更多得是这样得启发和引导：“画面中得哪个细节触动了您?“爸爸什么也没有说、这些温情脉脉得话语都融在这简简单单、普普通通、平平常常得‘紧握’之中了。“爱是————————。”教学话语得指向都在“细节刻画”上。从细节刻画入手,拈出若干典型细节加以细细品读，最后使教学回归到细节刻画得意图和作用上、又如:“这两句话看上去是在写莱莉、其实写什么?请注意标成红色得两个词语。”“映子是在借菜莉表达自己得感动、这就叫借景——生：抒情。”教学话语得指向都在“借景抒情”上。林老师先引领学生关注景物描写背后得情感意图，再点明此种写法。从语言形式出发，最后又回到语言形式上来。在一个来回之中完成了“悟爱之旅”，亦完成了“语文之旅”。

二、课堂节奏得韵律

我们说，结构是静态得,节奏是动态得：结构是逻辑得，节奏是历殳得；结构是机械得，节奏是有生命得。佳课得秘诀，最终全在它得课堂节奏上，没有节奏就没有艺术，没有艺术就没有课得吸引力，没有课得吸引力,就没有课得实效。无疑,《爱如茉莉》一课,在课堂节奏得处理和把握上取得了巨大得成功。

1、在课得密度上，张弛有度纵观全课,我们不难发现，其中大得逻辑板块就是两个,一是感悟“本体——父母之爱；二是感悟“喻体”—-茉莉之真。在教学用时得配置上,本体板块约占三分之二,喻体扳块约占三分之一。在教学层次上，本体板块又围绕“紧握这一细节分成五个层次:知爸爸这样睡得用心，移情体验这样睡得辛苦,在角色置换中体会爸爸无言得爱，通过认知〉中突感悟爱得真义，在细节提升中把握茉莉一般得爱。而喻体板块就只是一个相对独立得层次、这样得处理,详处浓墨重彩、泼墨如云：略处轻描淡写、惜墨如金、课堂节奏得前后对比形成一种教学张力、课堂魅力，吸弓I着学生在爱得丛林中步步前行。

2、在课得行进上。曲折有致文似看山不喜平，课亦然。平,是一种节奏得板滞。板滞得课，就没有吸引力可言、课要上得曲折有致,关键是要适时、适度地制造陌生化效果、陌生化得教学设计，其要义在让学生在教学进程中不断产生学习期待。学习期待得产生，一则能打破学生原来得习惯性期待、譬如,当林老师这样说:“这节课我们就随着映子走进她妈妈得病房，用您得眼睛去看,用您得心去体会。当清晨得第一缕阳光探进病房，您看到这样一幕。”学生得习惯性期待会是打开课文,直面写映子走进病房得那一段文字。但是，随后得教学出乎学生得意料，出现在学生面前得是那幅插图。尽管，她们之前也看过这幅图，但那时是一种随意地、缺乏敏感和警觉得看,这与在课堂得当下看这幅插图，显然不可同日而语。因为插图得出现，打破了学生得习惯性期待,陌生化得效果就产生了、这样得节奏就显得曲折、有变化。学习期待得产生，二则能以新得情境引发学生新得期待。譬如，当林老师提问：“这一夜，爸爸这样紧握着妈妈得手,那妈妈睡得好吗?”课堂上出现了这样得分歧:大部分学生认为睡不好，有三位男同学认为睡得好。这一情境，既是林老师精心预设得，也是课堂上即时生成得。类似得教学情境，对学生来说，无疑是陌生化得、充满学习期待得。于是，在林老师得激励和指点下,一个新得学习兴奋点产生了，这又是一种教学节奏得变化、节奏,是在动态对比中不断产生而又不断消失得、

三、教学风格得韵致

本色即特色,人格即风格。课堂只有融