6.“声”临其境——朗读技巧训练（以《春》《秋天的怀念》为例）（教学设计）-《演讲与口才》同步备课.docx

“声”临其境

——朗读技巧训练（以《春》、《秋天的怀念》为例）

【教学目标】

1.学习重音、停连、语气、语调和节奏等朗读技巧，有感情朗读。

2.通过欣赏名家全文朗诵和片段分解学习，不断提升朗读能力。

【课时安排】

2课时

第1课时

【教学过程】

朗读欣赏

播放中央电视台播音员李梓萌的朗读——《生如夏花》

各抒己见

你有哪些朗读小技巧？请和大家分享。

预设1：朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。

预设2：要根据文章的情感调整自己的语调、语速。

预设3：朗读的时候要设计句子的重音，突出强调有关内容。

明确：

朗读技巧，是指朗读时因表情达意的需要而运用的朗读方法。如节奏的快慢、语气的抑扬、语调的高低、停连和重音的把握等。

朗读是运用有声语言把作者的思想感情传达给听众的。理解作品应该是朗读创作的第一步，其次才是寻求适当的表达方法问题。只有先了解了作品，表达才有了坚实可靠的基础；只有先透彻地理解了作品的内容，才谈得上正确而完善的表达。

设疑存疑

在朗读《秋天的怀念》时，有人把故事读得很悲，尤其是文章结束时的那句话：“我倆在一块儿，要好好儿活……”用低沉的声音，悲痛的语气朗读，你认为对不对？

明确：

先学习，再评议。

读得对不对，好不好，判断的标准关键在于弄懂作者为什么要写这一篇文章，把握好文章的基调。而文章的基调怎样把握？又怎样通过声音表达“情景再现”？

解锁朗读技巧

“四步”提升朗读水平，提高语言表达能力

第一步：读准字音，扫除障碍，读顺句子

第二步：读文识意，理清脉络，找准基调

第三步：由文入景，因文生情，抓住感受

第四步：绘声绘色，“声”临其境，以声传情

明确：

***朗读的三个阶段

第一、二步，朗读的准备阶段——熟悉理解

第三步，朗读的内化阶段——体会感受

第三步，朗读的外化阶段——有声表达

学习训练安排

分2课时进行。

【第1课时】以《秋天的怀念》为例，学习“读文识意”“找准基调”“抓感受”。

【第2课时】以《春》和《秋天的怀念》为例，学习“停连、重音、语气、语调、节奏”等技巧运用。

六、以《秋天的怀念》为例，学习“读文识意”“找基调”“抓感受”

1.怎样才能知道作者写作文章的立意是什么？

立意是一篇文章的灵魂所在，只有抓住立意，才算是抓住朗读的关键所在。

循着“三问”路标，进入作者的内心世界，找准作品感情基调。

第一，作者为什么要写这篇作品？

第二，作者想通过这篇作品表达什么样的思想感情？（作者通过这篇作品想说什么）

第三，这篇作品的写作背景是什么？当时发生了什么事情？

2.朗读时把握基调为什么特别重要？

感情基调是贯穿全文的情感，在朗读中基调准确是第一位的。声音再好，情感再真挚，语流、语感、节奏的控制跟技巧运用的再娴熟，基调把握不准确，会影响整个作品的表达。无论节奏怎么变化，都应该以“感情基调”为底色。

要把握好基调，必须深入分析并理解作品的思想内容，从分析作品的体裁、主题、结构或语言风格等要素入手，解析出作品的感情基调。这样朗读的时候才能得心应手、事半功倍！

一般来说，文章的感情有一个统一的基调，但各个段落也会有节奏的变化。

朗读基调五种常见类型：①清新舒展的；②热情赞美的；③低沉悲痛的；④坚定昂扬的；⑤悲愤激扬的

3.透过文字如何感知，提高朗读的感受能力？

“念字出声”毫无感受、毫无情感，这样的朗读干巴巴、索然无味。“以画带声”“以情带声”的朗读更有感染力、吸引力。

生活是一切创作的源泉。我们平时要养成善于观察生活的习惯。在熟悉了解作品内容的基础上，联系生活实际，结合自己的知识经验，边默读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的情感，让文章中的内容在我们的心里、眼前活动起来，将“看到”文字作品中所描写、叙述的人、景、物、情，在脑海中“情景再现”，化为“如见其人，如闻其声”的体会、感受，较好地搭建起从理解到表达的桥梁。

4.以《秋天的怀念》为例，默读课文，结合以下三则材料，联系课前提出的评议题，说说怎样“读文识意”“找准基调”“抓感受”。（问题回顾：在朗读《秋天的怀念》时，有人把故事读得很悲，尤其是文章结束时的那句话，“我倆在一块儿，要好好儿活……”用低沉的声音，悲痛的语气朗读，你认为对不对？）

材料1：

我不觉得一说苦难就是悲观。胆小的人走夜路，一般都喜欢唱高调。我也不觉得编派几件走运的故事就是乐观。生活中没有那么多走运的事，企望以走运来维持乐观，终归会靠不住。不如用背运来锤炼自己的信心。我总记得一个冬天的夜晚，下着雪，几个外乡来的吹手坐在窑前的篝火旁，窑门上贴着喜字，他们穿着开花的棉袄，随意地吹响着唢呐，也凄婉，也欢乐，祝福着窑里的一对新人，似乎是在告诉那对新人，世上有苦也有乐，