(1.1.1)--第一章第1讲绪论.pdf

绪论

理论的基础是实践，又转过来为实践服务。

——毛泽东

用“语文课程与教学论这”支矢去射“中小学语文教学这个”的。

案例研

习

【教例】

一位教师教《枫桥夜泊》，他把“江枫渔对火愁眠”解释为“诗人面对着江边的枫树

渔船上的灯满火腹忧愁，难以入眠”。一个学生立即质疑老师的解释：“老师，我听

说苏州没有江，只有一条运河，没有江，又哪来江边的枫树？”看到学生提出这样的

问题，老师很高兴，虽然告诉他教参是这么写的，但是却鼓励：“你的想法有一定

的道理，但还需要得到证实。”老师的支持激发了学生探究的欲望，后来，他利用

放假，随父亲来到了苏州，发现果然没有江，只有一条运河，河上倒有两座桥，一

座叫江树桥，一座叫枫桥。他沿着河的两岸去寻找枫树，看到的只有梧桐、槐树、柳

树。他又问路边的老爷爷，爷爷告诉他，这河的两岸从来就没有枫树。他把实地考察

的情况告诉老师，老师表扬了他，并建议他再查一下有关枫树的资料。在图书馆，他

看了很多关于生态与植物方面的书，最后终于找到了依据，枫树是生长在高寒地

带的经霜变红的落叶乔木，不可能长在平原江边。他把查阅资料的结果告诉了老师，

老师不仅肯定了他的认真精神，而且进一步要求他在推翻教参解释的基础上，拿

出自己的解释来，学生通过思考得出新的解释：“江树桥、枫桥与渔船上的灯火相对，

诗人满怀愁绪难于入眠。”

【品析】

案例中的教师，当他对课文作出的解释受到学生的质疑时，他不觉得这是

学生在冒犯自己的尊严，而是为学生有强烈的问题意识感到高兴，他没有拿教

参的解释去压制学生的质疑，而是对学生能够自觉地把课堂上、书本上传递的信

息与他在实际生活中所见所闻的常识联系对照、然后提出问题的独立思考精神给

予肯定和鼓励，这说明只有懂得民主教学的教师，他才能在学生的质疑面前发

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扬教学民主。对于学生的质疑，这位教师并非只是一般地肯定其不盲从的学习精

神，而是在师生的互动对话中，把对问题的探究一步一步引向了深入。首先他鼓

励学生说：“你的想法有一定的道理，但还需要得到证实。”正是老师的支持激

发了学生探究的欲望，也才会有学生后来去苏州的实地考察，老师不仅对考察

的求实精神和取得的成果给予表扬，并且“建议他再查一下有关枫树的资料”，

这仍然是在引导学生有理有据地去否定错误看法。当学生经过实地考察，又进一

步用所查找到的资料彻底推翻了教参的解释之后，老师又肯定学生的认真精神，

而且进一步要求学生在推翻教参解释的基础上，拿出自己的解释来，学生在老

师的正确引导下，用自己的头脑去思考、去分析，自由地运用各种信息去辨别真

伪，最后不仅有理有据地否定了错误看法，而且生成了自己的正确观点。在师生

探索性对话过程中，学生的潜意识得到释放，主体意识得到弘扬，同时又迸发

出耀眼的创造性阅读的火花。试想，一个不懂得探究性学习真谛的教师，他能够

像这样科学而有效的引导学生进行探究性学习吗？所有这些无不说明，要想有

效地进行语文教学，没有一定先进的语文教学理论作指导，那是绝对行不通的。

本课程就是用先进的语文教学理论来指导大家成功地进行语文教学。

思考讨

论

1.语文课程与教学论的性质是什么？

2.语文课程与教学论的设计思路是怎样的？

3.学习语文课程与教学论的任务是什么？

4.学习语文课程与教学论的方法是什么？

理论概

述

第一节语文课程与教学论的性质

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语文课程与教学论是高等师范院校汉语言文学专业教学必修课，这门课是在教育

学、心理学以及其它相关理论的基础上，根据中小学语文课程设置的目的、内容和

特点建立起来的，它是课程论与教学论在中小学语文教学中的具体化。它主要揭示

中小学语文教学活动过程的特点和方法。

这门课程可以帮助语文教师以及准备做语文教师的高等师范院校汉语言文

学专业的本科生、研究生能够有效地理解、分析、处理各种语文教学的实际问题，

提高语文教学质量。与本课程配套的这本新编教材命名为《语文课程与教学