(1.1.7)--第一章第1讲绪论.ppt

“语文课程与教学论”是高等师范院校汉语言文学专业教学必修课，这门课是在教育学、心理学、汉语言文学以及其它相关理论的基础上，根据中小学语文课程设置的目的、内容和特点建立起来的，它是课程论与教学论在中小学语文教学中的具体化。它主要揭示中小学语文教学活动过程的特点和方法。这门课程可以帮助语文教师以及准备做语文教师的高等师范院校汉语言文学专业的本科生、研究生能够有效地理解、分析、处理各种语文教学的实际问题，提高语文教学质量。与本课程配套的这本新编教材命名为《语文课程与教学新论》，它是国家级精品课程建设以及国家教师教育创新平台共建共享的成果。一、”语文课程与教学论”名称的界说

（一）什么叫“语文”？思考与讨论周作人于1925年出版的《苦竹杂记》一书中多次用过“语文”一词。在该书“关于日本语”一节里写到：“有一位同事是美国牧师，在北京多年，对于中国学问很有研究。他在校内主张应鼓励学生学习日俄语文”；“我知道中国政府到底为什么缘故至今不办一个外国语学校，国家没有一个地方可以让学生习得英文以外的语文”。周作人又在该书“文字的趣味”一节里写到：“学外国语时注意一点语源学上的意义，这有如中国识字去参考《说文解字》以至钟鼎甲骨文字，事情略有点繁琐，不过往往可以看到很妙的故事，而且对于这语文也特别易于了解记得。”试问，周作人所说的“语文”与作为学科课程的“语文”是不是一回事？（二）什么叫“课程论”？课程论是教育学的一门分支学科，课程论研究的对象是课程，它强调每一个学生学习的范围；以课程设计、编制、实施、评价和改革的理论与实践为其研究领域。这里所说的语文课程论则是研究中小学语文课程设置的目标、结构、内容、教与学的方式、评价与考试改革以及课程管理和政策制度等方面的理论。下面我们以考试改革为例来说明。（三）什么叫“教学论”？教学论也是教育学的分支。是以搞好教学的理论依据以及提高教与学的合理性、有效性为其研究领域。教学论研究的对象是教学，它强调教学中教师与学生的行为。语文教学论既要坚持以语文教学理论研究为主要任务，不断提高语文教学理论成果的抽象概括水平，又要在已有语文教学理论原理的指导下，开展必要的应用研究，解决语文教学中一些带普遍性的操作问题。（四）与“语文课程与教学论”配套的教材取名为《语文课程与教学新论》，为什么在教材名的前面没有加上“小学”还是“中学”的限制？（五）为什么在“论”前要加上一个“新”字，构成“新论”？二、“语文课程与教学论”学科的性质我们对“语文课程与教学论”的性质应该有两点正确认识：第一、“语文课程与教学论”是教育学、心理学、语言学、文艺学、文章学、阅读学、写作学以及其它学科理论结缘的综合体。它要调动与语文相关的各门学科知识来研究语文教学。如果说，其它学科是造零件，语文课程与教学论就是搞组装。第二、语文课程与教学论是实践性极强的应用性理论。三、学习“语文课程与教学论”的任务

——培养会上语文课的教师思考与讨论下面是一些失败的教学案例，请说说失败的原因是什么？并请你作出正确的设计。（一）有老师教朱自清的《荷塘月色》，其中写月色下的荷塘有这样一句：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”对于“袅娜”一词……如果叫你来施教，你会怎样设计？明确：这位老师的失败就在于他不懂得文学形象的模糊性。文学是一种审美意识形态，作家塑造艺术形象反映生活表达思想感情决不能满足于对实有生活形象的机械再现，也不局限于对从生活中得来的记忆表象的合目的的选择，而必须在选择的基础上进行加工改造，创造出更合乎表达目的与现实生活中的真实形象既相似又不相同的崭新形象，这种形象自然带有一定的模糊性，唯其如此，才给人以想象的余地，生出“象外之象”来。如果句句写实，单调平板，就失去了诗文的灵动气息，纵使有一定画面出现也不能构成审美境界。文学形象的模糊性本质上具有间接性、典型性的特点，这就导致了它具有诱导性与拓展性功能，因而欣赏者只有通过想象联想的思维方式在头脑中重新组合，达到呼之欲出的境界，才能感受到人物形象的栩栩如生，进而理解作者塑造人物形象的深刻含义。对于“袅娜”一词，我们就不能仅仅满足于让学生记住课文注释中“柔软细长的样子”，而应该让学生寻找具有袅娜特征的事物来感受袅娜的形象特征。第一、掌握语文课与教学的专门理论

致力于语文教学，固然需要多方面的理论，诸如教育学、心理学，与语文相关的语言学、文字学、文章学、写作学、文艺学、修辞学、美学、逻辑学，乃至于其它社会科学和自然科学，但光凭这些理论也是教不好语文的。对于语文教学而言，这些学科的理论好比是造语文教学这部机器所需要的零件，而语文课程与教学的专门理论则是运用各种零件对语文教学这部机器进