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医学类专业医学物理学教学改

革与实践

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用

和转化规律的学科，是其他自然科学和工程技术的重要基础。

依据苏联的课程体系，面向非物理专业学生而讲授的力学、

热学、电磁学、光学和近代物理学的基本内容合称为普通物

理学，大学物理是在普通物理学的基础上又增加了部分理论

物理的内容[1]。而医学物理学是将物理学的基本原理和方法

应用于医学领域，包括人类疾病的预防、诊断、治疗和保健、

康复等[2]。也即医学物理学讲授的是物理学知识，但服务对

象是医学领域，是面向医学讲物理[3]。医学是以人体为研究

对象的生命科学，生命现象属于物质的高级运动形式，在生

命活动中无时无刻不遵循着物理规律[4]。因而物理学的知识

和思维是学习医学和了解生命现象所不可缺少的基础[2]。物

理学所提出的方法和技术为医学的研究提供了许多新途径，

如通过开发医疗设备来促进人类健康的物理学——诊断物

理学和通过放射治疗、热疗和高强度聚焦超声的医疗设备来

帮助人类恢复健康的物理学——治疗物理学。因此，在徐州

医科大学（以下简称我校“”）生物医学专业学生（就我校而

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言，包括临床、麻醉、影像、口腔、检验、公卫、预防、药

学、眼视光等专业的学生）的能力培养中，物理学具有十分

重要的地位。

医学物理学的授课活动是面向医学类专业的学生，通过学

生自学、教师讲授、完成课后作业、学生实验加深学生理解

以达到掌握物理知识并形成科学思维进而形成正确的世界

观的过程。影响学生掌握物理知识和养成科学思维的因素很

多，包括学生的主观能动性、学生物理基础的差异、医学物

理授课的方式方法、物理学与医学的结合程度等。

1医学物理学课程现状分析

1.1课程性质

医学物理学的教学目的是使学生系统地掌握物理学的基

本知识和基本技能，进而形成科学思维，为后续医学课程打

下坚实的基础，其特点在于：

①基础性。医学物理学是医学专业学生的公共基础课，主

要讲授的是物理学的基本理论和基础知识，而基础课程暂时

还显示不出其意义[5]，学生暂时还不知道为什么要学习这些

内容，这些内容和后续课程的联系在哪里。此外，物理学的

一些基本理论和概念是比较抽象的，如果单纯地讲授这些抽

象概念，就难以激发学生的学习兴趣，进而影响教学效果，

不利于医学人才的培养。

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②连接性。就物理学本身而言，有些章节的内容是需要前

几章的内容作为基础的，比如波动光学中光的干涉需要振动

与波动中同频率同方向简谐振动的叠加作为基础，但医学院

校物理课时少，不能讲授全部内容，那么为了后面章节做铺

垫，需要在有限的课时内挤出时间讲解这些基础知识。

就物理学和数学而言，数理不分家，但医学生的高等数学

因课时压缩，讲授的内容普遍偏少，导致学生数学知识掌握

不扎实，而医学物理学学习中又不可避免地会用到高数的知

识，且后续的专业课中又包含着物理学知识。如果哪个环节

掌握不扎实，那么后期的学习中就变成了记忆能力大赛“”，

学生越来越不理解有关内容，只好死记硬背，无法做到融会

贯通，更别提养成科学思维和科学的世界观了。

③医-工结合。医学物理学课程是面向医学讲物理，授课

对象