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浅谈小学语文作业设计的有效性

宋艳红

作业是学习的重要组成部分，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但大部分教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的训练。下面结合本学年我对“小学四年级语文作业有效性研究”之一课题的研究，我想浅谈一下我的想法。

一、在作业设计中存在的问题

1、作业设计局限于由教师提供，缺乏自主性，形式上单一。

2.作业内容只是简单的重复。

3、作业完成缺乏独立性。

4、作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

5、作业评价的过于简单。

二、对策与实施

（一）因材施教，突出个体差异性。

教师增强教学对象的个体差异，做到因材施教。具体做法如下：

1、作业量分层。

根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。以基础作业如抄生字组词、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。

2、作业难度分层。

教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择。如在学了《记金华的双龙洞》一课后，我设计了这样一个练习：

(1)摘抄本课生字各十个，并且组词。

(2)有感情地朗读课文，摘抄描写双龙洞外洞和內洞的句子。

(3)试着模仿课文，模仿写一处景观，抓住细节描写。

这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。

3、作业选择自主。

教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教学《触摸春天》后，我想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：

（1）抄写生字、新词（径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤）；

（2）生字组词（径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤）；

（3）词语造句（流畅、磕绊、瞬间、飞翔、权利、缤纷）；

（4）用其中的几个词语写一段话；

学生根据自己的兴趣来自选题目，实现了学生学习的自主性。

（二）设计多样，调动兴趣。

在设计作业的内容时，应力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，充分调动学生的兴趣。

1、课前扩展性作业。

要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。如学习《全神贯注》这课时，让学生课前查找罗丹的生平、作品等情况，并且讲给同学和老师听。

2、课后延伸性作业。

学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《两个铁球同时着地》后，请感兴趣的同学查找找其他有关伽利略的故事，以拓宽学生的知识面。

3、积累性作业。

知识在于积累，学习语文尤其需要知识的积累。让学生建立积累本，把课文中的自己喜欢的各类成语、谚语、诗句、格言警句，优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等积累、整理。以课本为主，以课外读物为辅。充实学生的语言素材，提高语文的综合素养。

4、小练笔作业。

要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还要作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣。

（三）及时批改，以人为本。

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，也体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。

1、教师批。

教师不仅要批改作业，而且尽量做到面批。对于课堂作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。

2、学生批或集体订正。

教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训，我将全班36人分为9个小组，每4人一组，安排一个小组长。教师给小组长面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，让小组长帮助分析组员们的错误原因并督促改正。

三、结语

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们要让每一次的作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发、获得，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从要我