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部编版六年级上册语文《花之歌》教案设计

《花之歌》教案设计

一、教材分析

《花之歌》是部编版六年级上册第一单元的一篇散文诗。这篇文章借花喻人，通过描写花的形象，表达了对光明、美好事物的向往与追求。文章文字优美，充满诗意，富有哲理，是培养学生语感、文学素养和情感态度价值观的重要素材。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于散文诗这种文学体裁的理解可能还存在一定的难度。他们能够感受到文字表面的美，但对于文中蕴含的深刻哲理和象征意义的理解可能需要教师的引导。

三、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

-掌握课文中的生字词，理解“苍穹”“孕育”“冠冕”等词语的含义。

-了解散文诗的特点，体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2.过程与方法目标

-通过反复朗读课文，感受花的美好形象，理解花的象征意义。

-引导学生进行小组合作探究，分析文中富有哲理的语句，提高学生的思维能力和语言表达能力。

-学习作者借物喻人的写作手法，尝试进行仿写练习。

3.情感态度与价值观目标

-体会作者对花的喜爱之情，感受花积极向上、追求光明的品质。

-激发学生对自然、对生活的热爱之情，培养学生积极乐观的生活态度。

四、教学重难点

1.教学重点

-理解课文内容，感受花的形象和品质。

-体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，品味优美的语言。

-引导学生理解花的象征意义，学习借物喻人的写作手法。

1.1为了达成这一重点，在讲解课文时，对于描写花的句子，如“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……”教师可以引导学生思考：花怎么会是大自然的话语呢？通过这样的提问，让学生理解这里运用了比喻的修辞手法，将花比作大自然的话语，生动形象地写出了花是大自然表达情感和传递信息的一种方式。

1.2在分析花的品质时，例如“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”教师可以组织学生讨论：从这些句子中能看出花具有怎样的品质？学生经过讨论后会得出花向往光明、积极向上、谦虚的品质，从而理解花的象征意义。

2.教学难点

-理解文中蕴含的深刻哲理，如“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”这些句子所表达的人与自然相互依存的关系。

2.1为突破这一难点，教师可以采用情境教学法。首先，让学生闭上眼睛，想象自己置身于原野之中，身边有各种各样的花在摇曳，清风带着花香吹过脸庞。然后，引导学生思考：如果没有花，原野会怎样？清风还会这么芬芳吗？通过这样的情境创设，让学生更直观地理解花对自然的重要性，进而理解人与自然相互依存的哲理。

五、教学方法

1.朗读法

-让学生通过反复朗读，感受课文的韵律美和节奏感，理解课文内容。在朗读过程中，教师可以进行朗读指导，如重音、语调、停顿等。例如，在朗读“我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”时，“朝露酿成的琼浆”“鸣啭、歌唱”“婆娑起舞”等词语要读得轻快、优美，体现出花的快乐和自由。

2.问题引导法

-教师通过提出一系列问题，引导学生思考，深入理解课文。如在讲解花的象征意义时，教师可以问：“花除了是大自然的话语，还可以象征什么呢？”激发学生的思维，培养他们的探究能力。

3.小组合作探究法

-将学生分成小组，针对课文中的重点、难点问题进行合作探究。例如，在探讨文中蕴含的哲理时，小组内成员可以互相交流自己的理解，分享不同的观点，然后派代表在全班进行汇报。这样可以提高学生的合作意识和团队精神，同时也有助于拓宽学生的思维。

4.情境教学法

-创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。如在讲解花与自然的关系时，教师可以播放一段原野上鲜花盛开、鸟儿鸣叫、清风徐来的视频，让学生在直观的情境中感受花的美以及花与自然的和谐统一。

六、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.教师展示一组美丽花朵的图片（在脑海中想象的画面），引导学生观察并描述花朵的样子和颜色，然后提问：“同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢花呢？”

2.学生自由发言，分享自己对花的喜爱之情。

3.教师引出课题：“今天，我们就来学习一篇关于花的散文诗——《花之歌》。”

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.教师检查学生的预习情况，出示生字词：苍穹、孕