苏教版二上《认识厘米》教师实录.docVIP

苏教版二上《认识厘米》教师实录

苏教版二上《认识厘米》教师实录

苏教版二上《认识厘米》教师实录

苏教版二上《认识厘米》教师实录

一、激趣导入

１、引言:出示“量”字，黑板上这个字您认识吗？谁来读一读？

还可以怎么读,注音“liaｎg”，量什么？板书:量长度

2。您想量什么东西得长度，愿意来说一说吗？

小朋友想要量得东西非常多,下面我们先一起来量一量每个小朋友得课桌有多长好吗?

先想一下,您打算怎样量，用什么东西量?指名回答

3、小朋友,就用您喜欢得方法去量一量课桌有多长，开始吧。生量操作

4、反馈：课桌大约有多长?谁来说说您量得结果、师随机板书几种不同得结果。

5、观察结果：小朋友，观察一下，您们量得结果都一样吗?

量同样长得一张课桌,为什么您们说得数都不相同?

小结：因为量得工具不一样,每个长度得单位都不相同,所以量出来得数字都不一样。

过渡：那有没有其她更好得测量方法，您觉得用什么东西量可能会更好一些呢?

［从学生已有得生活经验出发,初步操作、体验，产生悬念，造成认知冲突，既激发了学生得求知欲,又使学生初步感受到数学与生活得密切联系。］

二、认识厘米

1、观察尺

（1)小朋友,您们有尺吗？拿出来看一看,观察一下尺上有什么？

（2)生回答，师出示放大得直尺图进行讲解

a、一条一条得线，对，这些线在尺上叫刻度线、刻度线有得短,有得长，两条长刻度线之间就是一大格,（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗?

[这里强调每一大格一样长，旨在为后面认识1厘米打基础。]

b、有数字,有哪些数字呢?读读看。

尺上第一个数字是几？对,尺上得数字是从０开始得。

这些数都是用来表示几刻度得。０对着得这条长线段叫零刻度线，对着１得这条线段叫什么？这条呢?（指５）在您得尺上找找5刻度线、1３刻度线，同桌互相看一看。

［学生往往忽略尺上得第一个数字“0”，在这里非常有必要强调零刻度线，以及认识各条刻度线,为后面用尺测量长度作铺垫。］

c、尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？

这两个字母是这样写得,（师板书）它是我们今天要认识得新朋友“厘米”。（读一读）

厘米是用来表示长度得，它是一个长度单位。

2、感知1厘米

（1）那您知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下,不会得看看前后左右得小朋友、

[学生在平时画等号中已经有了一些长度概念，在这里大胆放手，让学生尝试,激发学生参与学习得欲望。］

(2）指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿?生回答：0到1

是看下面得数字吗？应该看什么?

应该是从0刻度线到1刻度线，这中间得长度就是１厘米。

还可以从哪儿到哪儿?

您发现1厘米其实就是什么?（一大格)

（３）请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看,1厘米长吗?

(4）找一找生活当中哪些东西得长度大约是1厘米？生举例

观察并比划图钉得长、食指得宽。

［学生在测量过程中，往往混淆数字与刻度线得概念,在这里有必要强调长度是以刻度线为准得，为后面正确测量打基础。同时1厘米得长度观念是非常重要得，所以有必要让学生去举例并比划，形成表象，加深印象。]

3、感知几厘米

(1）刚才我们知道了１厘米是１大格，那2厘米就是（２大格），２厘米有多长，您能在尺上比划一下吗?

2厘米是从哪儿到哪儿？有不同得吗?

(师比划),2厘米长吗？

（2）２厘米有这么长，不用直尺，您能来估计一下５厘米有多长吗?指名估计比划，小朋友自己估计一下呢?

那５厘米到底有多长呢?还是请我们得好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说:５厘米是从哪儿到哪儿?

指名回答:５厘米从哪儿到哪儿，有不同得吗?

不管从哪儿到哪儿,５厘米就是几大格?

［由于学生初步有了1厘米、２厘米得长度概念,在这里采用先估计、后测量得形式，既调动了学生学习得积极性，又培养了学生分析、比较得能力、同时不断渗透几厘米就是几大格，旨在为后面得多种测量方法作铺垫。］

（３)您还想知道几厘米得长度，指名说一说。

把您想知道得自己先估计一下,再拿着尺比划给同桌看一看。

[使用“您还想知道…”得激励性语言，让学生感受到学习主人得尊重,以积极良好得态度与伙伴合作,进一步认识几厘米得长度概念］

三、用厘米量

1、刚才我们已经比划了几厘米得长度，它们长吗？所以如果用厘米量物体长度得话，一般都是量比较短得物体。

那怎么量呢?想不想学？

2、指导量得方法

我们先来量一量这支铅笔有多长?请小朋友看清楚量得方法。

演示同时讲解：先把直尺靠上去(斜)，这样量行吗?为什么？然后把铅笔得左边一端对着哪里？(先演示）最后看铅笔得右边一端对着几?是几厘米?如果对着8呢？

3、生操作

（１)看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸得短边。

(2）判断：老师发现小朋友出现了不同得方法。出示4种不