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《关于小学英语词汇教学有效性策略研究》

阶段性小结

一、课题的提出

1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言

的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效

地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于

理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一

无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认

为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇

量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教

学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的

记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学

习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和

听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该

学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题

等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短

语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到

四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，

我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大

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的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但

也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教

学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生

活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能

力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：

教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效

果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学

习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求

学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序

来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有

“Pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国

际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求

渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很

明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游

戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认

识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生

学英语的一个薄弱环节。

6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好

的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。

基于以上考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略研究”课题。

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二、课题界定

所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采

用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于单词教学,

可以是某一环节的一种策略或一组策