（人教2024版）生物七年级上册 2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学设计（新教材）.docx

2.1.1藻类、苔藓植物和蕨类植物

一、教学目标

1.生命观念：

概述藻类、苔藓植物和蕨类植物的形态特征及其生活环境，理解结构与环境相适应的生命观念。

2.科学思维：

（1）通过观察、类比和归纳等培养学生综合运用知识解决问题的能力。

（2）通过探究和合作交流，培养学生发散思维、问题提出、分析推理等科学探究能力，并增强对生物多样性的认识和环保意识。

3.态度责任：

（1）关注生物圈中藻类、苔藓植物和蕨类植物的生存状况。

（2）形成尊重生命、爱护生命，增强保护环境的意识。

二、教学重点和难点

1.教学重点：藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要结构特点。

2.教学难点：藻类、苔藓植物和蕨类植物在自然界中的作用及其与人类的关系。

三、教学设计思路

绿色植物的种类多、分布广，养育了生物圈中的其他生物，决定着生物圈的存在和发展。本章包括两节:“藻类、苔藓和蕨类植物”、“种子植物”。考虑到“孢子植物”这样的名称对于初一学生来说还比较陌生，因此，教材中没有采用这样的节标题，而是在标题中列举了这几大类群的名称。而本节内容是以描述藻类、苔藓植物和蕨类植物的形态结构特征、生活环境以及在它们自然界中的作用及其与人类的关系为主要内容。

本节内容，首先通过PPT播放白居易的《忆江南》，然后以“春来江水绿如蓝”设疑：“春天来了，湖水、江水都泛起绿色，想一想：为什么会出现这种画面？”，让学生明确“春天藻类植物大量繁殖，导致水面出现“绿如蓝”的画面”，以此导入新课。

关于“藻类”的学习，首先出示常见淡水藻类和海洋藻类的图片，明确藻类主要分布在水中，然后通过介绍海带的形态结构，得出藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化的结论。

接下来出示眼虫和水绵示意图，组织学生观察并讨论，学生对照PPT观察动植物的细胞结构，归纳、讨论、交流，得出结论：藻类的细胞中一般都含有可吸收光能的色素，能进行光合作用。

“苔藓植物”的学习，首先通过PPT展示一些常见的苔藓植物，请同学们观察并讨论，明确苔藓植物大多生活在陆地上的潮湿环境中。

接下来通过介绍葫芦藓的形态结构，组织学生进行归纳总结，得出结论：苔藓植物具有类似茎和叶的分化，“根”非常简单，称为假根。

最后，“蕨类植物”的学习，首先通过PPT展示一些常见的蕨类植物，请同学们观察并讨论，蕨类植物大多数生活在阴湿的陆地环境中。

然后出示肾蕨示意图，通过介绍肾蕨兴形态结构特征让学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，且有专门运输物质的通道——输导组织。此处注意引导学生关注苔藓植物和蕨类植物的区别和共同点，从而更好地理解蕨类植物由于输导组织所以比苔藓植物高大。

最后，以表格的形式归纳出藻类、苔藓植物和蕨类植物的形态结构特征，从而加深学生的印象，增加学生对本内容的理解。

类群

形态结构

根

茎

叶

输导组织

藻类

√假根

√

假根

√

×

×

×

×

×

苔藓植物

√

√

√

√

√

蕨类植物

四、课时安排：1课时

五、教学过程

【新课导入】

通过PPT播放白居易的《忆江南》，然后以“春来江水绿如蓝”设疑：“春天来了，湖水、江水都泛起绿色，想一想：为什么会出现这种画面？”，让学生明确“春天藻类植物大量繁殖，导致水面出现“绿如蓝”的画面”，以此导入新课。

【新课学习】

学习目标一、藻类

1.生活环境

PPT播放常见淡水藻类和海洋藻类，引导学生观察并讨论“藻类植物主要分布在什么环境中？”

师生共同归纳总结：藻类主要分布在水中。

2.形态结构

PPT展示海带结构示意图并进行讲解，引导学生观察并思考。

教师讲述：“我们之前介绍了植物的六大器官，海带作为藻类植物，根据它的形态结构你能得出什么结论？”

学生举手回答问题。

师生共同归纳总结：藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化。

教师进一步设疑：“藻类植物既然没有根、茎、叶的分化，那它们如何获取营养？”

出示眼虫和水绵示意图，并对其结构进行讲解，引导学生思考并讨论。

师生共同归纳总结：藻类的细胞中一般都含有可吸收光能的色素，能进行光合作用。

教师讲述：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。这种结构是与生活环境相适应的。单细胞藻类，一个细胞就可以完成全部的生命活动；多细胞藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用。

3.繁殖方式

展示鱼腥藻的孢子示意图，引导学生观察并讨论：“由此可见藻类植物怎么进行繁殖？”。

师生共同归纳总结：藻类可以通过形成孢子等方式进行繁殖。

4.藻类植物在自然界中的作用以及与人类的关系

PPT出示藻类植物在自然界中的作用以及与人类的关系示意图，进行讲解，并进一步设疑：“你还能举出更多的实例吗？藻类植物是不是越多越好呢？”引导学生进行思考，以此补充赤潮和水华两种生态现象，呼吁学生保护环境。（有基础的可拓展。）

学生举手回答问题。

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