2024-2025学年小学阶段心理创伤干预教学设计.docx

2024-2025学年小学阶段心理创伤干预教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容来自于《小学心理健康教育》教材四年级上册“应对挫折，增强心理韧性”章节。内容包括：认识心理创伤，了解心理创伤对小学生的影响，学会基本的心理创伤识别方法，掌握简单的自我干预技巧，如情绪调节和积极思考。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在三年级时已学习过情绪的认识与管理，对本节课所涉及的情绪调节有基础的认识。此外，学生通过日常生活中的经历，对挫折和心理创伤有初步的感受，能够联系实际，更好地理解和吸收教材内容，提升自我保护意识和心理韧性。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：《小学心理健康教育》新教材强调的情感管理与社会适应能力。通过学习，学生将能够：1.认识并表达自己的情感，有效管理负面情绪；2.理解并尊重他人的情感体验，展现同理心；3.面对挫折和心理创伤时，运用所学策略进行自我干预，增强心理韧性；4.在团队活动中，运用沟通技巧，促进同伴间的相互支持与合作。这些目标将有助于学生形成健康的心理素质，提升社会适应能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

三、学情分析

本节课面向的是小学四年级学生，他们在知识层面已具备基本的情感认知与管理能力，能够表达自己的情感，但在面对心理创伤时，可能缺乏有效的应对策略。在能力方面，学生的自主学习和问题解决能力正在逐步形成，但需要进一步引导和锻炼。素质方面，学生具有较强的好奇心和求知欲，对于心理健康知识表现出较高的兴趣。

在行为习惯上，四年级学生普遍活泼好动，注意力集中时间有限，这对课程学习有一定影响。此外，学生在团队协作中表现出一定的依赖性，个别学生可能羞于表达自己的情感问题，这都可能影响课程的深入进行。

结合课本内容，学生在学习心理创伤干预相关知识时，需教师在教学方法上采取多样化手段，如情境模拟、小组讨论等，激发学生兴趣，增强其参与度。同时，注重个体差异，鼓励学生主动分享，培养独立思考和解决问题的能力，以提升整体学情水平。

四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、教学卡片。

2.软件资源：《小学心理健康教育》教材、教学PPT、心理创伤干预案例集。

课程平台：校园网络学习平台、班级群共享空间。

3.信息化资源：心理健康教育相关视频、音频素材、电子教案、在线互动问卷。

4.教学手段：情境模拟、小组合作、讨论交流、角色扮演、心理游戏、反思日记。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过校园网络学习平台，发布关于心理创伤识别的预习资料，包括PPT和案例文档，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“如何识别心理创伤”课题，设计问题，如“你在生活中遇到过哪些挫折？你是如何应对的？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过平台数据和学生反馈，了解预习情况，确保学生预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照要求，阅读资料，初步理解心理创伤的概念和影响。

-思考预习问题：针对问题进行思考，记录自己的经历和疑问。

-提交预习成果：将预习笔记或问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

-信息技术手段：利用平台进行资源分享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。

-培养学生主动探索和初步解决问题的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个关于心理创伤的小故事，引起学生的兴趣和关注。

-讲解知识点：详细讲解心理创伤的定义、类型和影响，结合具体案例加深理解。

-组织课堂活动：开展小组讨论和角色扮演，让学生在实践中学习如何识别和应对心理创伤。

-解答疑问：针对学生的疑问，进行个别或集体解答。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考教师提出的问题。

-参与课堂活动：在小组讨论和角色扮演中，积极互动，体验心理创伤干预的过程。

-提问与讨论：勇敢提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过案例分析，帮助学生深入理解心理创伤的概念。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生学会识别和应对心理创伤。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-加深学生对心理创伤知识点的理解，掌握基本的识别和应对技能。

-通过实践活动，提高学生的问题解决能力和团队合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置相关作业，如记录一周内的情绪变化和应对策略。

-提供拓展资源：推荐相关书籍和心理健康的网站，供学生进一步学习。

-反馈作业