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初高中物理教学衔接--第1页
初高中物理教学衔接
一、初中和高中物理教学相衔接分析
1、教材方面
(1)初中课本重现象,要求学生知道的内容多,需要了解
的知识少。认知特点为定性分析多,定性分析少。
高中内容也是力、热、光、电。重现象的本质,研究的现
象较为复杂抽象。
(2)初中物理难度小,趣味性浓。通过现象的观察、分析、
总结,归纳出简单的物理规律,形象具体易于接受。
高中物理重视理论上的分析推导。数学工具的应用更加明
显。不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值等数
学方法来研究物理现象和过程。
(3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。高考由于受
选拔人才的客观因素制约,在实际教学中,难度降不下来,因
而使高初中的衔接更困难。
2、教学方面
初中物理教学内容要求低,以观察实验为基础。教师注重
教学的趣味性、知识的认知性。课堂密度小,进度慢。有时间
对重点概念规律反复讨论,便于学生掌握重点。题类型少变化
少,学生的学法和研究惯大多为接受研究。
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高中阶段教学进度快,课堂教学密度大。常采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合。要求学生经由过程抽象概括、
想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
高中物理题型更是复杂多变,单靠对概念规律和公式的死记硬
背解决不了问题。在教学中必须对比、归纳、总结,让学生在
对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时,为使
问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物理现象模
型。比如质点模型的建立,使学生逐渐学会研究物理问题的放
法。多创设物理情景,让学生在遇到具体问题时,也能勾勒出
具体的物理情景帮助解决问题。
3、学生的思维本领方面
初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的,对抽象思
维的能力要求不高。由于物理教学的阶段性,学生在初中学到
的不少物理知识有局限性和不严密性,这些知识使学生形成思
维定式。比如初中研究压力时,经常遇到的是水平状态下的情
形,结果学生形成“压力一定等于重力”的思维定式。对学生高
中物理研究产生消极影响。
高中物理教材中,要建立大量的物理理想模型。如质点、
单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动,平抛运动,匀速圆周
运动及简谐振动等。这要求学生有较强的抽象思维能力。许多
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物理过程的变化是多因素的,需学生抽象的假设一些中间物理
状态或抽象出物理情景,然后才能正确进行分析得出结论。此
外还要有
空间想象力,如解决带电粒子在电场和磁场中的运动
等。
二、初中和高中物理教学相衔接具体做法
1、熟悉教材,理解透彻高中的新课标。初中教师在熟悉
初中物理课标的基础上了解高中物理教材知识体系和教学要求。
各个知识点在初高中的要求有甚么区分。例如初中的速度(速
率)和高中的速度有何区分。在讲解题时要培养学生绘图意识,
把运动过程分析透彻。例如气球浮力问题等。运动过程中各个
物理量的变革。
2、改进教学方法,加强学生学法引导和能力提高
教学理论告诉我们,本领较强的学生因为初中升入高中后,
能顺利进入物理研究状态。而在初中靠死记硬背取得好成就的
学生,进入高中以后,物理研究逐渐掉队。因而可知,解决衔
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