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基础教育阶段教师对于批改作业的几种态度

作业有好几个意思，在基础教育阶段，如《辞海》里下的定义，是指为完成学习方面的任务而进行的活动。教师上完课以后要布置作业，对于教师和学生来说都已经是习以为常的事情，但对待布置完的作业不同老师却有不同的做法。而这些不同的做法既体现了教师的不同的工作态度，也收获着不同的教育教学效果。

1、不批改作业

备课上课改作业是老师最日常的三项工作，但在有些学校，个别老师不批改作业，就像有些老师不备课一样。备课上课改作业这三项工作中，除了上课以外，其他两项工作都是有偷懒的缝隙的，这纯粹看老师的责任心。不批改作业的原因有两种：客观上来说有时第一二节上课的老师的确没有时间改作业。上完课布置作业，第二天上班学生才能把作业收上来，老师除非来得特别早，不然如果想有时效性地订正作业的确来不及批改。还有就是主观上的心理，有些老师认为，反正作业都要讲解订正，批不批改没有那么重要。不管是主观原因还是客观原因，偶尔不批改作业能理解，如果习惯性不批改作业是不符合教师之基本职业素养的，对自己要求过低，对学生和家长都不负责任。

2、学生批改作业

前些年课改中有一个思想导向是要以学生为中心，让学生不能被动地学习，要主动地学习。具体到师生常规教学环境里，课堂之上，不再是教师一言堂，开始有意识地找学生回答问题，上黑板做题，这能够具体了解学生是否掌握相关知识点，值得提倡。但有些教师把“以学生为中心”延展到作业上也让学生来批改，且美其名曰提升学生的自主学习的能力。教师让学生批改作业的形式有以下三种，一是让课代表帮着批改，课代表是任课老师的帮手，似乎本身有这个义务；二是学生自己参照答案批改，现在教辅资料都很人性化，答案讲解都很清楚；第三是同桌之间互相批改，既能发现问题，也能相互学习。且不说学生的日常学习任务很重，时间很紧，但单从作用效果来看，让学生批改作文意义不大。

3、教师改一半，学生改一半

在学校里，有些老师践行中庸之道，在作业的批改上，自己全改有点累，完全让学生改，又有些不放心，于是自己改一半，剩下的一半让学生批改。这样做的老师还是有点责任心的，但要能够计划统筹好。首先对于自己批改的作业和学生批改的作业，要能够做到轮换，即相对意义上的雨露均沾。其次，在让学生批改作业的时候要选好人，要具备批改作业的能力，教师合适的时候也要抽查翻看。最后，做好的批改小结和要求学生反馈批改小结，便于自己在讲题的时候能够把握住重点。这种做法用的好的话，学生和家长也能理解，毕竟教师的工作的确很忙，日常事情的确很多；在教学成绩上也不会太差，因为教师是在改作业，也对学情有所了解。

4、心情好就改，心情不好就不改

在有些管理比较松的学校，部分比较任性的老师身上也存在着是否批改作业纯粹看心情的情况。心情好就改，心情不好就不改，乍一听，不可思议，但实际情况的确存在。为什么会出现这种情况呢？主要有以下几方面原因。第一，这样的老师总体工作受生活影响太大，喜欢把生活中的事情带到工作中，生活中有开心的事，工作也能积极向上，反之亦然。第二，这样的老师对于教育教学工作的责任心和使命感不足，有点儿戏，没有完全理解教育的内涵，还需不断学习成长。第三，有这种行为的老师基本都是比较情绪化的，控制不好自己的情绪，对教育教学工作的质量没某多少帮助。教育教学工作，国之大事，不能儿戏，必须认真对待。

5、全部自己批改

全部自己改作业是多数教师都能够做到的，教师这个群体，绝大多数都有责任心，也好面子，不改作业害怕学生、家长提意见，害怕考试考不好，害怕领导检查不好交代，所以都会按照要求批改作业。教育是个良心活，虽然最后未必都能按照老师的意愿考上好的高中和好的大学，但在过程中，绝大多数老师都会按照常规教学要求把该做的做到，批改作业便是其中之一。能够全部自己批改作业的老师都具有很好教师素养，有责任心和使命感，本着对自己的工作负责，对学生的前途负责，对教育的初心负责，不想在自己的工作中留下遗憾，也不想被人诟病太多，不管教学结果怎么样，先要落个心安。

6、全部自己认真批改

全部自己认真批改比全部自己批改又高了一个层次。这一层次就体现在“认真”二字，能够达到“认真批改作业”的标准要有以下几个要求：首先，对于作业要有等级划分及评语反馈。优良好中差的基本等级要有，还要对学生的作业情况做必要的文字反馈。其次，批改要作业以后要做好再辅导工作。根据学生的作业情况，特别对于作业情况不好的学生要谈心谈话再辅导。第三，要阶段性地做优秀作业评比展示。通过评比展示让学生重视作业，进而认真做作业。最后，通过作业灵活调整教学。认真批改作业以后会发现很多问题，作业中的问题往往是课堂问题的反映。总之，能做到以上几点，算是做到了认真批改作业，也是能够让作业能有效辅助教学。

作业是教学工作中很重要的一个环节，教师要科学布置好作业，学生要认真完成