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《落花生》教学设计评课稿

第一篇：《落花生》教学设计评课稿

《落花生》评课稿

《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，

收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉

我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的

人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物

喻理、借物喻人的好文章。聆听了彭老师执教的《落花生》一课，给

我留下了深刻印象。无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学

重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让

我受益匪浅。下面谈谈我的看法。

一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。

在彭老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求

背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平

时注重指导积累，使学生成为学习的主人。

二、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。

陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知

的动力。教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴

趣。在这节课上，彭老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放

在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，

激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关

系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。《新课程标准》

中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，

张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊

重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深

刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

三、课件设计新颖实效。

彭老师在课件设计上，不刷花架子，而是实实在在为课文服务、

为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理

解课文内容，明白做人的道理。

四、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。

只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思

维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生

积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。

在这节课质疑的环节中，彭老师安排了大量的时间让学生发现问

题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问彭老师：

“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人

在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，

为什么呢?”对此，彭老师没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背

景，使学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能

力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。

五、重视学生的自读自悟。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但

做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读

中培养语感。本节课的教学中彭老师能够根据不同的内容和需要指导

学生采用不同形式的读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、男女生

齐读、等方法。但不管是采取了什么形式的读彭老师都注意及时引导

学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价，总结，这样的

训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学

生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。

六、贴近生活，突破重难点。

《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生

也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善

于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，

让生活走向语文。在理解课文第10自然段的时候彭老师让学生在自读

的基础上，写一写自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课

文，也适时教育学生做人的道理，有结合本段课题对学生进行了阅读

和批注指导，这样的设计非常符合五年级学生的特点，学生能很快的

找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不

张扬、默默的奉献精神，可谓一举四得。正如陶行知所说：“先生的

职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分

得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合

起来了，让阅读更好地为写作服务。

第二篇：《落花生》教学设计及课评

《落花生》评课