【对高职高专院校英语专业听力教学的几点思考】高职高专英语专业适用听力教程.pdfVIP

【对高职高专院校英语专业听力教学的几点思考】高

职高专英语专业适用听力教程

一、英语听力教学的重要性

英语听力分为广义和狭义。前者指捕捉、处理口头信息，并作出

反应的能力；后者则是指了解说话人所传递的信息和意图的能力。据

统计，人们在语言交际中有45％的时间是用来听的。要成功地完成

交际目标，光靠说是不行的，而是要让所说的话被另一个人理解，继

而做出反应，以保证交流的继续。其次，听作为四项基本技能之一，

其排列位置也显示了它的重要性。因此，外语教学决不能忽略对学生

听力的培养。

二、英语听力教学中存在的问题

2.1学生

学生的困难主要来自词汇、语音、语速、和与英语相关联的文化

背景知识等。词汇是所有英语学习的基础，也是一切训练的基础，因

此词汇量在一定程度上决定了听力理解的程度。如果学生词汇量少，

就可能出现在听的过程中因为某些陌生词汇而影响听力效果。语音障

碍是指学生对单词读音重视不够而导致的影响听力理解的结果，尤其

是对语音相近或相同的词。有些学生即使掌握了单词的发音，但遇到

篇章中的连读、弱读、爆破等朗读技巧时又显得无从下手。而另一个

影响因素则是语速。大多数人的说话速度一般为每分钟150－200单

词，而听者对声音的思考速度则要比说话速度快3－4倍。当听的内

容熟悉，没有过多的生词时，理解起来就比较容易。但若材料较生疏，

或虽然熟悉但生词过多，都会影响到对听到的信息的处理速度，听到

的只是支离破碎的句子，严重影响到对整篇文章的理解。最后一个影

响因素则是学生的文化背景知识。当所听内容涉及目标语文化、传统、

习俗、或历史时，学生通常能回答有关字面意义的问题，但对与文化

背景知识有关的推断性问题则把握不住。对于第二语言学习者来说，

掌握目标语的文化标准和背景知识是理解语言社会意义及与本族语

进行成功交流的基本前提。

2.2教师

当前高职高专学生英语水平参差不齐，而英语听力教学模式、教

学方式又陈旧单调。传统的英语听力教学模式可以概括为一盒磁带“

一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整

个教学过程中，学生始终是默默地、被动地听，而教师纯粹是个按键

人，其结果则造成学生学习积极性的下降及听力课堂气氛的呆板。作

为一种语言技能，听力虽较多依赖于听者的主观因素，但教师在听力

教学中也起着不可忽视的作用，即在以学生为中心的教学活动中帮助

学生树立正确的学习动机，调动学生的学习积极性和主动性，分析学

生的学习需求，选择适合学生的教学方式方法，以此激发学生的学习

热情和求知欲，培养学生的语言意识和学习外语的兴趣，使学生逐渐

具备基本的听说语言的能力。

三、听力教学策略

3.1培养学生自信心及学习兴趣

由于高职高专学生入校时英语水平的优劣不一、参差不齐，加上

大多学生对英语听力的畏难情绪，教师应充分掌握学生的英语学习程

度及个体差异，消除学生的畏难心理，帮助学生树立起自信心。具体

措施有三点：一是选材，即在使用的英语听力教程中挑选难度适中的

听力内容进行教学，并根据教学反馈进行调整，努力做到因材施教。

二是循序渐进，即在教学过程中为学生制定教学达标任务，让学生知

道学习的具体目标和任务。而教学目标达标应是由低向高逐步过渡的，

目的是让学生循序渐进，不断提高。三是挖潜，即教会学生认识自身

的潜在能力，以点滴进步来推动听力课的开展。通过上述三种措施，

增强学生上好英语听力课、提高英语听力水平的自信心。

3.2提供可理解语料

在具体教学过程中，学生主要从教师提供的语言材料中获得目标

语的输入。这种输入对学生而言是否可理解，取决于教师是否在课前

对他们掌握目标语知识的情况和使用目标语的技能水平有整体的把

握，是否能根据学生的这些情况对教材的难度做出适当的调整。因此，

教师在选择和提供给学生语料前，有必要把握材料的难度，并做恰当

处理。如果教师知道学生的问题存在于听力材料的语法方面(包括语

音、词、短语、句等)，那么在提供给他们材料之前，有必要针对性地

帮助他们解决这些问题，使他们在听的过程中把较多精力集中起来理

解材料，获取关键信息。如果知道学生的困难在理解方面，教师可通

过介绍背景知识、文章体裁等降低难度。总之，教师应根据听力材料

的多样化和学生的听力水平，选择适合学生实际的听力材料及相应的

教学方式，在听力训练中充分调动学生的积极性，进行集中讲解和个

别指导相结合，从而使听力课教学逐步深入。