(幼儿学前教育)埃里克森的心理发展理论.pdf

第三节埃里克森的心理开展理论

教学目标

1.掌握埃里克森的心理开展理论

教学方法

采纳讲授讨论和案例分析等形式。

教学时数：2课时。

教学过程

埃里克森〔，1902-1994〕，美国心理学家，儿童精神分析大夫，新精神分析

派的代表人物。

埃里克森〔，1902-1994〕的要紧理论及概念：人格开展理论、心理社会开

展论、同一性危机

要紧著作：《儿童期与社会》、《同一性与生命周期》、《领悟与责任》、《生命

历史与历史时刻》

同一危机观源自于埃里克森自身的经验:因姓氏的危机：本来自己以为姓洪

伯格，后来明白自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为

是德国人，后来觉察因身为犹太人而受卑视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：

高中毕业后失学失业，到处流浪，自我查找中无法获得定向而深以为苦。

〔一〕埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别

埃里克森同意了弗洛伊德的许多观点，但他的理论与弗洛伊德在两个重要方

面有着明显的差异。

1．人格开展学说既考虑到生物学的阻碍，也考虑到文化和社会的因素

2．将小孩看作是自发地去适应环境的积极的探究者，而不是生物冲动的奴

隶

埃里克森的观点：

1．在人一辈子的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任务，如此才

能不断开展

2．强调自我的作用，认为在人格开展中逐渐形成自我的过程，在个人与周

围环境的相互作用中起着主导和整合的作用

〔二〕人格开展的八个阶段

人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的开展阶段。在每一个阶段中都

存在着某种危机或冲突。

这些危机在每个开展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出

现，是每个开展阶段的标志。

开展危机并不完全是负面的意义，它关于个体而言，也具有正面的促进作用

——因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调整自己，从而符合社会对他

的要求；调整自我之后，使危机得以化解，个体的自我得以整合，人格得以开展。

人格开展的过程确实是开展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好

不行，将阻碍着个体以后的开展。

开展危机也确实是开展转机；没有开展危机，个体的自我就无从获得充分的

开展。

1．心理危机：信任对疑心〔0-1岁〕

要紧任务：满足生理上的需要，开展信任感，克服不信任感

重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己的全

然需要。

社会阻碍：养育者是重要社会他人，假设养育者拒绝满足小孩的需要或者反

响不一致，小孩就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。

对以后的阻碍：假设儿童在这时建立了信任感，今后在社会上就能够成为易于信

赖和满足的人。否那么就会成为不信任别人和贪得无厌的人。

信任在人格中形成了“盼望〞这一品质，它起着增强自我的力量。

“对自己愿望的可实现性的持久信念，对抗黑暗势力、标志生命诞生的怒

吼。〞〔Erikson〕

2．心理危机：自主对羞怯〔1-3岁〕

要紧任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。

重要事件：儿童必须能够自主——自己吃饭、穿衣、洗脸等。假设不能获得

这种独立，儿童就会疑心自己的能力并感到惭愧。

对以后的阻碍：危机的解决对社会组织和社会理想的态度有着重要阻碍，为

以后的秩序和法制生活做好了预备。

儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、讲话等。更重要的是他们学会了如何

样坚持或放弃，也确实是说儿童开始“有意志〞地决定做什么或不做什么

父母与子女的冲突专门剧烈，第一个对抗期出现，“不顾不可防止的害羞和

疑心心理而坚决地自由选择或自我抑制的决心〔Erikson〕。〞

3．心理危机：主动对内疚〔3-6岁〕

要紧任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现

重要事件：儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他们有时会进

行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又会使他们感到内疚。成功地

解决这种危机的方法是获得一种平衡，使自己既能够体验主动感，又能够防止阻

碍他人的权利和目标。

对以后的阻碍：儿童在本阶段主动性的开展与以后在社会中所取得的工作

上、经济上的成就有关。

假设幼儿表现出的主动探究行为受到鼓舞，幼儿就会形成主动性，这为他今