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四年级语文上册第六单元大单元教学设计

一、单元整体解读

本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行

编排设计，由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇

课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，收获一些对今后

生活有所指导的道理。本单元的教学重点在于能引导学生根据

情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、

又蕴含一定哲理的文章的《牛和鹅》，感受一篇文笔清新、又

略带困惑和忧伤的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的

故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣

和想法，收获道理的同时培养学生热爱生活的情感。教学时应

通过反复有感情的朗读，带学生进入文中的童年世界，与故事

的主角产生情感共鸣，并通过学习对人物的语言、动作、神态

的细致刻画，体会表现人物性格特点的表达方式，运用到自己

的写作当中去。

1.阅读训练要素

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本单元的阅读训练要素是第二单元随阅读提问策略的延伸

和运用，在阅读时产生的想法不止于问题，而是包含预测、疑

问、情感、评价等多方面多角度的想法，这些想法总括为“批

注”，是“学习用批注的方法阅读”。

批注具体来说是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手批

写在书中的空白地方，帮助理解、深入思考，分为批和注。批

是批语，注释标记、圈点画等。批注是一种常用的读书方法，

可以从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语，有眉

批、首批，也可以有旁批、侧批还可以有尾批。批注与本册第

二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注

中可以包含预测和提问。

批注，对于孩子来说并不陌生。在我们强调孩子养成预习

的习惯或作笔记的习惯时，就是在让他们在做批注。可是，对

于如何批注和在什么时机进行批注等方法方面尚未作出明确指

导——这个单元除了在强化学生养成“不动笔墨不读书”的习

惯的同时，就在给予方法的引领，指导学生如何做有效的批注。

就像在提问单元，有些学生会为了提问而提问，对一些无关紧

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要不值得讨论得问题进行提问，他们也存在会为了批注而批注

的现象，这些无关紧要的批注不仅降低阅读速度，还会破坏学

生对于文本整体的理解，自己扰乱自己的阅读思路，那么正确

的方法就十分必要。

本单元主要引导学生通过关注人物的动作、语言、神态体

会人物的心情，分析、效仿课文侧面的批注示例，在有感触的

地方进行批注。请看具体安排：

《牛和鹅》中的五个批注，从三个角度来写，一是对课文

内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。

其中第二个批注是重点，要求学生看到批注，能结合课文，体

会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。

《一只窝囊的大老虎》要求学生在“不理解的地方作批注”，

继续学习用批注提出问题，结合第二单元对提问质量的训练，

运用这些自己批注出的问题加深对文章内容和写法的理解。

《陀螺》要求读后“在你体会比较深的地方做批注”，体会作

者的情感变化和悟到的道理，这是批注在加深情感共鸣和体会

方面的作用。“语文园地”的交流平台栏目则是对批注作了梳

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理总结：在哪里作批注，运用哪种批注方法，批注的作用，及

同学间互相学习批注可以提升对文章的理解，是对本单元所学

习的批注方法的回顾总结。

在了解批注的全面作用，有了运用批注的意识的基础上，

便要紧扣本单元重点“通过人物的动作、语言、神态