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学生的心理发展与教育（二）

——学生认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展观

瑞士心理学家皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家、发生

认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了认知过程，促使

研究者重新思考人的认知发展是如何发生的这一问题。皮亚杰认为，

儿童的认知发展不是一种数量上的简单积累的过程，而是认知图式不

断重构的过程。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，他从逻辑学中引

进“运算”这一概念来划分智慧的发展阶段。他将人的认知发展依次

划分为四个主要阶段，每个阶段都大致对应一定的年龄范围，每个阶

段都以“运算”质变为特征：

1.感知运动阶段(0—2岁)

这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童

只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一

些笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，

感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。这一阶段儿童认知上获得了

两大成就：一是主体与客体的分化。例如，这时的儿童可以学会看着

镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。二是因果关系的

初步形成。例如儿童在这一时期可以学会用手够到面前的毯子，拿到

毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。

2.前运算阶段(2—7岁)

处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。

这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：出现了语词或其他符号，

开始出现表象和形象图式；儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象

的，思维具有不可逆性；认为外界一切事物都是有生命的；一切以

自我为中心。

3.具体运算阶段(7—11、12岁)

具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的

主要特征为：具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；

获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；能凭借具体事物

或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

4.形式运算阶段(11、12岁以上)

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感

知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运

算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理．相信演绎得到

的推论，使认识指向未来。主要的思维特征体现为以下几点：

本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题

与经验之间的真实性关系，而且还能看到命题与现实之间的关

系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。本阶段儿童能

理解符号的意义、隐喻或直喻，能作一定的概括，其思维发展

水平已经接近成人水平，具备了逆向性和补偿性的可逆思维模

式。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，而是常常由于规则与事

实不符而违反规则。

三、认知发展阶段与教学的关系

(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般

认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发

展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他

们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认

知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，

系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。

（三）最近发展区

维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，

即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水

平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是

最近发展区。

关于教学和发展的关系，苏联心理学家维果斯基认为，教

学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。

因此，教师在教学时，要考虑到儿童的两种发展水平，一是儿

童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的

儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握的概念、规则等。

二是即将达到的发展水平，即在有指导的情况下借助成人的帮

助可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距，就是

最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况

下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题

所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡

状态。

对教育的启发是：教学不应该只看到儿童现有