科学感觉的秘密苏教版五年级下册解析.docx

科学感觉的秘密苏教版五年级下册解析

一、教学内容

本课内容选自苏教版五年级下册《科学》感觉的秘密，主要围绕人的感觉器官展开，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。通过观察和实验，让学生了解各种感觉器官的功能，探索感觉的奥秘。

二、教学目标

1.让学生了解人的感觉器官及其功能，知道不同感觉器官在生活中的作用。

2.培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力，发展学生的科学素养。

3.培养学生热爱科学、探索未知的兴趣，增强学生对自然现象的好奇心。

三、教学难点与重点

重点：了解人的感觉器官及其功能，知道不同感觉器官在生活中的作用。

难点：探究感觉的奥秘，培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。

四、教具与学具准备

教具：PPT、实验器材（如眼睛、耳朵、鼻子、舌头、触觉板等）。

学具：实验记录表、作业本。

五、教学过程

1.导入：通过一个谜语引发学生对感觉的思考，如“十个指头有长短，不知哪个最长，哪个最短，哪个最粗，哪个最细。”让学生猜测是指哪个感觉器官。

2.探究眼睛的秘密：让学生观察PPT中的图片，了解眼睛的结构和功能，引导学生思考眼睛是如何看到物体的。

3.实验一：让学生闭上眼睛，用手指触摸前方不同形状的物体，感受触觉。引导学生思考触觉是如何让我们感知物体的形状的。

4.实验二：让学生闻一闻不同的气味，如香水、醋等，感受嗅觉。引导学生思考嗅觉是如何让我们感知气味的。

5.实验三：让学生品尝不同的味道，如甜、酸、苦、辣等，感受味觉。引导学生思考味觉是如何让我们感知味道的。

6.实验四：让学生听不同音调的声音，如高音、低音等，感受听觉。引导学生思考听觉是如何让我们感知音调的。

8.作业：设计一份关于感觉器官的调查问卷，向家人或朋友了解他们对不同感觉器官的认识和感受。

六、板书设计

感觉器官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉

功能：看见物体、听见声音、闻到气味、尝到味道、触摸物体

七、作业设计

1.完成实验记录表，记录实验过程中的观察和感受。

（1）我们的眼睛是如何看到物体的？

（2）触觉是如何让我们感知物体的形状的？

（3）嗅觉是如何让我们感知气味的？

（4）味觉是如何让我们感知味道的？

（5）听觉是如何让我们感知音调的？

3.设计一份关于感觉器官的调查问卷，向家人或朋友了解他们对不同感觉器官的认识和感受。

八、课后反思及拓展延伸

1.课后反思：本节课通过实验和观察，让学生了解了人的感觉器官及其功能，知道了不同感觉器官在生活中的作用。在教学过程中，学生积极参与，动手操作，表现出较强的求知欲和探究精神。但在实验过程中，部分学生对实验现象的观察不够细致，需要在今后的教学中加强培养学生的观察能力。

2.拓展延伸：引导学生探索更多感觉的奥秘，如研究不同颜色的视觉现象、不同音色的听觉现象等。还可以让学生尝试用不同感觉器官完成一些任务，如闭上眼睛用手触摸物体、用鼻子闻气味等，培养学生的感官灵敏度。

重点和难点解析

一、探究眼睛的秘密

1.实验内容：让学生观察PPT中的图片，了解眼睛的结构和功能，引导学生思考眼睛是如何看到物体的。

2.教学策略：通过展示眼睛的剖面图，让学生了解眼睛的内部结构，如角膜、瞳孔、晶状体等。引导学生关注眼睛是如何将光线聚焦在视网膜上，形成物像的。

3.注意事项：在讲解眼睛的结构时，要清晰地阐述每个部分的功能和作用，以便学生更好地理解眼睛的视觉原理。

二、实验一：触摸前方不同形状的物体

1.实验目的：让学生感受触觉，了解触觉是如何让我们感知物体的形状的。

2.实验步骤：让学生闭上眼睛，用手指触摸前方不同形状的物体，如球体、立方体等。让学生描述触摸时的感觉，并猜测物体的形状。

3.教学策略：在实验过程中，引导学生关注触摸时的感觉，如物体的光滑度、硬度等。通过对比不同物体的触感，让学生认识到触觉在感知物体形状方面的作用。

4.注意事项：在实验过程中，要确保学生安全地触摸物体，避免发生意外。

三、实验二：闻一闻不同的气味

1.实验目的：让学生感受嗅觉，了解嗅觉是如何让我们感知气味的。

2.实验步骤：让学生闻一闻不同的气味，如香水、醋等。让学生描述闻到的气味，并猜测气味的来源。

3.教学策略：在实验过程中，引导学生关注气味的变化，如香气的浓郁程度、酸味的强度等。通过对比不同气味的嗅感，让学生认识到嗅觉在感知气味方面的作用。

4.注意事项：在实验过程中，要确保学生安全地闻气味，避免发生意外。

四、实验三：品尝不同的味道

1.实验目的：让学生感受味觉，了解味觉是如何让我们感知味道的。

2.实验步骤：让学生品尝不同的味道，如甜、酸、苦、辣等。让学生描述品尝时的感觉，并猜测味道的种类。

3.教学策略：在实验过程中，引导学生关注味道的变化，如甜味的程度、酸味的强度等。通过对比不同味道的味感，