论学科核心素养的理论建构.pdfVIP

论学科核心素养的理论建构

研究发现，从一般核心素养到学科核心素养研究已成为课程改革

深入推进的内在要求，而以系统科学理论为指导，立足本土课程与教

学实践，综合国际经验、学科特点以及时代发展的挑战，应用实证研

究和多元统计方法，有助于使学科核心素养研究更具科学性与合理性。

一、从核心素养到学科核心素养研究，是课程改革深入推进的必

然选择

核心素养体系的构建成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心

竞争力，是提升我国人才培养质量的关键环节。自2012年各学科国家

课程标准（修订版）正式颁布以来，培养学生的核心素养已经成为新

课程改革的核心目标。从某种程度上说，核心素养是教育目标的另一

种诠释，也是教育目标的具体化展开。我国的教育改革从素质教育到

“三维目标”到核心素养，这一系列教育改革有其内在的必然性。

核心素养本质上是三维目标在学生身上的综合体现，也旨在培养学生

的全面发展，但是它比三维课程目标更具关键性、情境性、情感性、

动态性和终身性。相比素质教育也突出教育教学活动对学生知识、能

力、情感、态度等各种素养的后天培养作用，一定程度上核心素养可

以纠正教育中存在的偏颇。

目前对核心素养与学科核心素养并没有一个统一的、明确的定义，

但是大多数研究都强调核心素养是一种品格与能力，且是自身终身发

展与社会发展所必备的。它是知识、技能、情感态度等的综合表现，

是随着不同学段动态发展的，兼具个人价值和社会价值的整体综合性。

对于学科核心素养，大多数学者都认同学科核心素养是核心素养在学

科中的具体化。罗燕芬认为，各学科素养的有机结合就构成了新课程

所要培养的学生的综合素养；邵朝友等认为，学科自身的核心素养乃

是学科教育价值的根

[转载]论学科核心素养的理论建构

本所在，是学科教学的落脚点；顾之川认为，“（学科）核心素

养是学科育人价值的集中体现，是在特定学科（或学习领域）的具体

化，学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特

点的关键成就”。（引自顾之川的讲座《论语文学科核心素养》）从

一定程度上也反映出核心素养与学科是水乳交融的不可分割的共同体，

各学科核心素养的有机结合就构成了新课程背景下所需培养的学生核

心素养。同时学科核心素养也是学生核心素养转化到课程标准的一个

过渡环节，否则学科课程标准将“对不上”过于上位的学生核心素养，

那么核心素养也就变成“空中楼阁”。

培养学生核心素养的任务最终应该也必须落实到学科教学中，因

为在学校的教育活动中，学科教学是学校教育教学的基本教学形态，

学科教学才是提升学生发展核心素养、关键能力和获取必备知识内容

的基本路径。毕竟，“学科是所有青少年人格的全面形成与发展的主

要教学形态”，学科课程仍是国家的主流课程形式，学科课堂是培养

学生核心素养的主要阵地。学生核心素养培养的最重要阶段就是基础

教育阶段，最主要的方式就是通过学校的学科教学。因此，从核心素

养到学科核心素养是课程改革深入推进的必然选择。为此，各学科应

该依据学生核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目

标和任务，加快学科核心素养体系的构建，推动课程改革进入一个高

质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标，落实立德

树人的根本任务。

二、学科核心素养体系的构架必须以系统科学理论为指导思想

欧盟提出的核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信

息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八

个领域，每个领域均从知识、技能和态度三个维度进行描述。蔡清田

认为，核心素养即“社会参与”“沟通互动”“自主行动”三种范

畴个面向（“语文表达与符号运用”“资讯科技与媒体素养”“艺

术欣赏与生活美学”“公民责任与道德实践”“人际关系与团队合

作”“国际理解与多元文化”“身心健康与自我实现”“系统思考与

问题解决”和“规划执行与创新应变”）的素养。从现有研究基础看，

我国的学生核心素养包括自主发展、社会参与、文化修养三大类素养。

每类素养下又包括若干项指标，如文化修养素养包括语言素养、数学

素

养、科技与信息素养、审美与人文素养共四项指标。以上的分析

可以看出核心素养的体系涉及知识、技能、情感态度多个层面，它并

不是知识或者技能的单项式，而是知识、技能、能力、态度、意识、

观念等所有的“