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落实“双减”精神创新作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生

过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”

政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们

可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；

作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通

过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推

动力，从而提升语文教学质量.

教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的

学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基

础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。

教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的

发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学

生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力

和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情

趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业作为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提

高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以

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下几类着手：

1.布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读

课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字”等方面入手，根据自己的

学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发

挥潜能，成为课堂的主人。

2.布置作业紧紧围绕目标。

3.布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，会认字的识记等。

4.布置观察、收集类作业。

这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资

料。在教学《夏天里的成长》这篇课文时布置学生提前观察生活中见到的、

了解到的事物生长现象。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很

大的帮助。

5.布置亲子互动类作业。

如：（1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解

决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅

读效率。

（2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的

掌握，培养了口头表达能力，同时发挥了家庭教育一对一因材施教的特长。

（3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能

力。

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二、了解学生“消化能力”

1.了解学生知识基础。

同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的

知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌

握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一

把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以

分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习

新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解

能力及语文基本知识掌握情况良好。基础C层：对已学知识，掌握良好，

并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富

相关知识，学有余力。

2.了解学生学习能力。

学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就